内涵谜语
忍辱负重
rěn rǔ fù zhòng
【解释】为了完成艰巨的任务，忍受暂时的屈辱。
【出处】《三国志·吴书·陆逊传》：“国家所以屈诸君使相承望者，以仆有尺寸可称，能忍辱负重故也。”
【结构】联合式。
【用法】形容人甘愿忍受屈辱；以求能完成重任。一般作谓语、宾语、定语。
【正音】重；不能读作“chónɡ”。
【辨形】负；不能写作“付”。
【近义词】忍气吞声、含垢忍辱
【反义词】忍无可忍
【辨析】～和“委曲求全”均有忍受屈辱；以求改变之意。但～偏重于“负重”；即担当重任；是“忍辱”的目的；而“委曲求全”偏重于“求全”；即以求保全；是“委曲”的目的；两者目的不同。～含有褒义；语气重；“委曲求全”有时含有贬义；语气较轻。
【例句】许多好同志即使在蒙受不白之冤的情况下；仍能～；一如既往地为革命工作。
B. 有没有内涵又邪恶的谜语
有啊，谜语：重婚女人（打一字）谜底：替
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当太阳升起的时候(学校用语一)值日生 模块三：语文学科《课程标准》
一、明确《课程标准》的内涵
1．《课程标准》的内涵。
《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为特征的时代精神，与以往的“语文教学大纲”存在着本质性差别。《标准》的颁布和推行深刻地影响着我国基础教育阶段的语文课程与教学改革。
2．《语文课程标准》与《语文教学大纲》
二者的区别主要表现在：
首先，教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂。新中国成立后，我们一直实行一元化课程体制，语文教学的依据就是语文教学大纲和教材，超“纲”教学被认为是不符合要求的。教学大纲主要是围绕课堂40分钟而提出的关于教学目的、教学内容与教学要求的框架。长此以往，人们习惯地认为课程就是在“大纲”规范下的教材，没有教材就没有学习，同样没有了课堂也就没有了教学。而“课程标准”则把语文教育延伸到语文课堂教学之外，提倡广义课程观指导下的大语文教学，明确地提出综合性学习，并在《语文课程标准》中把它作为“课程目标”和“实施建议”中重要的一项内容逐年级段进行阐述，这是任何一个小学语文教学大纲都没有提到过的，而且综合性学习直接涵盖了对学生学习时空的拓展、学习的多样性和学生现代人格的塑造等多方面内容。
其次，从教学目的来看，教学大纲的大部分内容是对教学内容和教学要求以及教学中应注意的问题的叙述，而新课程标准则主要是对学生在经过某一学段之后各方面学习结果的行为的描述。所以，新课程标准用了大篇幅描述了语文课程的阶段目标，而对于具体教学的实践则只提供实施建议，这就给教师、学生和课程开发者以广阔的建构空间，充分调动了教育过程中人的主体性。
第三，教学大纲主要是为教科书的“教”提供规范，而课程标准则主要是让教师“用”教科书。实施课程标准后，教师的角色发生了很大的变化，最突出的变化是教师要选择出适合本地区、适合于自己的学生的教学材料，教科书只能作为学习材料之一。教师可根据课程标准提供的内容领域，增删教材内容或补充课外材料。比如阅读教学，教师可以让学生自己搜集阅读资料，然后根据每个学生的阅读水平帮助他们选择阅读材料。
第四，在对教学结果的评价方面，教学大纲明确规定了学习要达到的结果，主要在具体的教学要求中反映出来，比较笼统，比较概括，基本上没有对达到结果的过程给予描述。而新的课程标准则有相当多的对教学评价的实施建议，比较具体，有较强的可操作性。并且这种具体并不像原苏联的教学大纲那样是对每个知识点的掌握的详尽评价，而是把注重结果的评价变成注重过程的评价。在过程评价中注重过程、方法、情感、态度等多方面的评价，充分表现出了新的课程理念的基本要求。比如在对写作的评价中，要求“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”、“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励”，突出了语文课程评价的过程性和整体性。
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我从GongZhong号：qin cai de an zi (备注：去掉空格，其实就是芹菜的段子的拼音。)
我从这上面抄的。每天都看。哈哈哈。
H. 来几个荤段子,或内涵段子,和谜语,不要太直白
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I. 有什么好笑的笑话和谜语 最好能一下秒掉别人的或者很有内涵
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