教学的古诗

Ⅰ 古诗教学的几个步骤

提到小学古诗词教学，我们马上想到就是理解诗意、会背诵、会默写的教学目标。这就是我们的孩子之所以总是对经典没有兴趣、对诗词经典传承不深的原因所在。我们的小语课堂中诗词的教学深度学习、多维度的培养不足。

现在我以一节古诗课教学课为例，这首古诗选自鄂教版小学语文教材六年级上册第五单元诗词诵读部分—《凉州词》。执教刘老师教学效率之高，教学设计之巧妙给我留下深刻的印象。
课例背景
新课标中指出：学生在学习古诗时要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。因此，刘老师确定教学的重点是：在诵读中体会诗的意境，想象诗歌所描述的情景。新课标还指出：语文教学应激发学生兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生分设良好的自主学习环境。因此，刘老师大胆确定古诗教学的一个创新点：在本诗教学之初，从酒的话题切入，群读有关“酒”的诗词，以含有“酒”的词语展开品悟诗情，借“酒”学写作，用“酒”悟诗道。一节课中整合六首古诗内容，达到了小学高段古诗教学意境：有酒的芬香，有诗的味道。
课堂重现
其教学环节如下：
一、起——温酒，闻酒香启酒思：出示五首诗词，检查学生积累情况，会诵读，知道这些诗句都在讲酒，导出本次教学的切入点“酒”与“诗”。这五首诗分别是李白《月下独酌》、白居易《问刘十九》、王维《送元二使安西》、杜甫《闻官军收河南河北》、李清照《如梦令》。

二、 承——饮酒，乘酒兴解酒意：学生自由朗读《凉州词》，反复读，达到三个要求：1、读准字音，读得流畅顺口；2、读出古诗的节奏和韵律；3、想象画面，读出古诗的意境。三个要求层次递进，意在不断提高。
学生尝试着用几个带“酒”字的词语概括诗句，理解诗意。

葡萄美酒/夜光杯，
（酒）（酒）
欲饮/琵琶马上催。
（ 酒）
醉卧沙场/君莫笑，
古来征战/几人回。
（ 酒）
（生自由读诗写词，教师巡视）
三、 转——醉酒，诉酒话悟酒情：学生读出这“酒”里面所包含的诗人的情怀；梳理边塞诗寄寓的情感，总结学习方法；诗文结合，练习写话，设身处地体验作者感情。

边塞诗情感分类：
1、对雄奇壮丽的大好河山的赞美；
2、对连年战争的不满；
3、对家乡亲人的思念；
4、不惜为国捐躯的壮志豪情；
5、 对朝廷的失望。
想象出征前军营中酒宴的盛大场面，以“将军，今夜让我们开怀畅饮罢”为开头，发挥想象写几句将士们在酒宴上互相劝酒，互诉衷肠的话。
举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒，耳听着阵阵欢快、激越的琵琶和军乐声，将士们真是兴致飞扬，你斟我酌，一阵痛饮之后，便醉意微微了。也许有人想放杯了吧，这时座中便有人高叫：将军，今夜让我们开怀畅饮罢！

四、合——余酒，品酒味识酒劲：学生再读出这些“诗”里面的“酒”，还能够读出这“酒”中的“诗”，“酒”里面的“情”。
课例思考
以上四个环节，落实到位，层层递进，把小学古诗课堂教学推到高潮。这样一个设计古诗课的教学程序，在教学实践中取得了良好效果，获得好评。总结其特点如下：
1、充分体现了课改的新理念。这样借“酒”悟诗道的创新型设计，能引导学生自主、积极地投入到学习和探究之中，同时让他们用学习过的古诗温故知新。在学生探求诗意的过程中充公相信学生，调动学生积极性，不是生硬地理解诗意，而是通过讲脑中浮现的画面来表达出诗意，这种 教学符合孩子的心理特点，使孩子喜读、乐读，喜说、乐说。
2、注重整合，教学程序的设计优化。课堂学习的几环节层次清楚，紧紧相扣，步步深入，将学习引向既定目标。我把这样的设计模式简练地概括成为一句话：温一学二引三，即复习一首古诗，学习两首古诗，引出三首课外的古诗。而刘老师引出了五首。从此以往，学生在这样的课堂设计的浸润下，定是学富五车，触类旁通。
3、整节课各环节均以学生体验为主：读诗，填词，劝酒，写话。学习英语的经典教材《新概念英语》中有句话把学习者亲身体验的重要性表达得非常易懂到位“You hear you forget,you see you remember,you do you learn.”百闻不如一见，百见不如一做。每一个环节都引导了学生入境悟情，孩子们在课堂参与中自然而然就落实了我们传统古诗教学中的目标——理解诗意了。
4、在教学方法上进行了大胆的创新。在鷴一轮齐发理念下，老师的讲，主要应该是引导，引导的方法主要是点拨。在诗文的着急之处，联结之处、过渡连接之处，以及表达的精彩之处，老师都善于“画龙点睛”、“指点迷津”，使学生学会了举一反三。如，在理解边塞诗表达的情感时，为学生搭建学习的梯子，学生跳一跳就能摘到果子，利用老师的思路，能有效地分别边塞诗表达的情感，做到引导于无形。
当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。我一直苦恼自己的古诗课堂总是拘泥于落实以上四个内容，导致教学总是游离于学生的情感与作者的情感之外，我称之为“肤浅学习”。观了刘老师的课后我醍醐灌顶：孔子教育学生的话：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。我的古诗教学设计的目标只是定在以上四大内容，因此连基本的诗意的理解都不能很有效地落实；而刘老师的教学设计定位为培养学生思维、激发学生的情感体验，因此她的课堂自然就能达到理解诗意、体会诗情这样中等的目标了。
“学而不思则罔。”孔子这句指导求学、读书的名句同样适用于一个老师的教学研究。古诗词教学，也要如这节课一样，具有新教学理念、教学方法、教学手段，增大课堂容量，有效的40钟，设想突破传统一节课一古诗的教法，从而提高课堂教学效率，通过激发点燃学生的思维的火花，从而打造深度学习。

Ⅱ 古诗词教学中几种常用的方法

（一）以读促悟
以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗版之中。
（二）以演入境
古诗权词教学中的“演”应是指让学生根据自己对诗歌的领会进行表演，从而表现出自己所理解的诗歌所要表达的情境，表演的时候学生可以就其中的某一方面进行表演，不一定要全部表演，这样能够让学生各自发挥自己的长处。
（三）以找促思
“以找促思”其实就是要让学生举一反三，通过引导学生找相同主题的诗歌进行比较学习，促进他们深入思考，更好的把握诗歌主旨。这里的“找”不仅是指教师找还指学生的找。
（四）以评促升华
以评促升华主要是在学习古诗词时让学生对别人的观点进行评价，在观点的碰撞中加深对诗歌主题的理解。
（五）以写促悟
所谓“以写促悟”是指教师在授完整首诗歌的时候，给一定的时间或布置课外作业让学生以散文或者以现代诗的方式写出自己对诗歌的理解感悟，从而促使学生更深入地理解诗歌思想内容和情感，而且能够真正达到学以致用。

Ⅲ 形容教学的诗句

如切如磋,如琢如磨------<<诗经.卫风.淇奥>>
2.学非探其花,要自拨其根------唐.杜牧<<留诲曹师等诗>>
3.十年磨一剑------唐.贾岛<<剑客>>
4.不是虚心岂得贤------宋.王安石<<诸葛武侯>>
5.少年辛苦终身事,莫向光阴惰寸功------唐.杜荀鹤
6.古人学问无遗力,少壮工夫老始成------宋.陆游<<冬夜读书示子聿>>
7.故书不厌百回读,熟读深思子自知------宋.苏轼<<送安惊落第诗>>
8.问渠那得清如许,为有源头活水来------宋.朱熹<<观书有感>>
9.百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲------汉乐府民歌<<长歌行>>
10.志士惜日短,愁人知夜长------晋.傅玄<<杂诗>>
11.盛年不重来,一日难再晨.及时当勉励,岁月不待人------晋.陶渊明<<杂诗>>
12.青春须早为,岂能长少年------唐.孟郊<<劝学>>
13.莫等闲,白了少年头,空悲切------宋.岳飞<<满江红>>
14.逢事独为贵,历代非无才------唐.陈子昂<<郭槐>>
15.黄金无足色,白璧有微瑕.求人不求备,妾原老君家------宋.戴复古<<寄兴二首>>
16.南山栋梁益稀少,爱材养育谁复议------唐.柳宗元<<行路难>>
17.试玉要烧三日满,辨材须待七年期------唐.白居易<<放言>>
18.世上岂无千里马,人中难得九方皋------宋.黄庭坚<<过平舆怀李子先时在并州>>

名言警句

Ⅳ 有效的古诗教学五步法

1.
读准字音，尤其是生字，每个生字都要求读准确，读到位。
2.
读通古诗，将专古诗的节奏、属停顿读出来，一行一行读通顺。
3.
理解难点词语、理解诗句意思，比如“日当午”是正午，太阳高高挂在空中的时候，“皆辛苦”的皆是都的意思，在弄清楚每个字的意思之后，将每行诗句的意思弄清楚，因为是一年级，不要求学生自己来逐句说，由老师说...
4.
感情诵读古诗，因为是古诗，所以我放了古筝曲子，配上悠扬的乐曲，鼓励同学们一个接一个的将整首诗读好，整班孩子都很投入。
5.
背诵古诗，背诵效果非常好。

Ⅳ 古诗词的教学方法有几种

（一）以读促悟
以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗之中。经过实践，本人发现诗歌从读图入手，能够让学生更好的把握全诗的内容，更好的领会诗歌的精髓；再以读诗为辅，在读图的基础上，让学生根据自己对诗歌的体会用自己的节奏读出诗歌的韵律，在读诗的过程中，学生可以用普通话，也可以在适当的时候运用家乡话，只要他们能够很好的把握诗歌中的韵味即可。而这些都是要建立在他们对生活的感悟上，所以在备课的时候一定要先好好地备一下学生，在必要的时刻还要好好的体验一下农村生活，这样能够在授课的时候才能够更好的引导学生。
（二）以演入境
传统教学中的“演”就是主要是让学生通过表演再现诗歌里所写的全部内容，这样的表演注重的是学生的模仿表演能力，学生表演得像就行了，但我们知道学生对诗歌的理解是带着自己的个人体验的，因而我们在古诗词教学中的“演”应是指让学生根据自己对诗歌的领会进行表演，从而表现出自己所理解的诗歌所要表达的情境，表演的时候学生可以就其中的某一方面进行表演，不一定要全部表演，这样能够让学生各自发挥自己的长处。比如学生觉得诗歌中最主要的是主人公的心情，那么学生可以加入现代的元素进行表演，不一定要回归古代，回归诗人当时的生活情境，这对于小学生来说确实是一个高难度的挑战。既然生活在现代，我们为什么不让学生用现代的元素把诗歌的精华给表现出来呢？这样更能够激发学生的创新能力
（三）以找促思
“以找促思”其实就是要让学生举一反三，通过引导学生找相同主题的诗歌进行比较学习，促进他们深入思考，更好的把握诗歌主旨。这里的“找”不仅是指教师找还指学生的找。
（四）以评促升华
以评促升华主要是在学习古诗词时让学生对别人的观点进行评价，在观点的碰撞中加深对诗歌主题的理解。对他人的观点、看法进行评价，表达自己的想法，这是一种心灵的诉说，而这正好是农村学生的最大弱点，因为他们不会评也不敢评，而这种评也是乡村教师经常忽视的。
（五）以写促悟
所谓“以写促悟”是指教师在授完整首诗歌的时候，给一定的时间或布置课外作业让学生以散文或者以现代诗的方式写出自己对诗歌的理解感悟，从而促使学生更深入地理解诗歌思想内容和情感，而且能够真正达到学以致用。实践证明，这样的写作可以使学生更为深刻地理解诗歌主旨，更深入地感悟到古诗所蕴含的思想感情，而且对提高学生的写作积极性、提高写作能力也大有裨益。

Ⅵ 形容“教学”的诗句有哪些

《陈万年教子》

两汉：班固 撰

陈万年乃朝中重臣也，尝病，召子咸教戒于床下。语至三更，咸睡，头触屏风。万年大怒，欲杖之，曰：“乃公戒汝，汝反睡，不听吾言，何也？”咸叩头谢曰：“具晓所言，大要教咸谄也。”万年乃不复言。

《陈谏议教子》

宋代：朱熹、李幼武撰

宋陈谏议家有劣马，性暴，不可驭，蹄啮伤人多矣。一日，谏议入厩，不见是马，因诘仆：“彼马何以不见？”仆言为陈尧咨售之贾人矣。尧咨者，陈谏议之子也。谏议遽召子，曰：“汝为贵臣，家中左右尚不能制，贾人安能蓄之？是移祸于人也！”急命人追贾人取马，而偿其直。戒仆养之终老。时人称陈谏议有古仁之风。

《学弈》

先秦：佚名

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

《邴原泣学》

明代：礼赞

邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心伤感，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳!”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。

Ⅶ 关于教学的古诗词

唐·杜甫《冬夜读书示子聿》古人学问无遗力唐·颜真卿 《劝学》三更灯专火五更鸡，白首方悔读属书迟，至今已觉不新鲜，正是男儿读书时。 清·赵翼《论诗》李杜诗篇万古传。 唐·李商隐《贾生》宣室求贤访逐臣，各领风骚数百年。黑发不知勤学早。风定小轩无落叶，绝知此事要躬行，贾生才调更无伦，少壮工夫老始成，饮罢呼儿课《楚词》。纸上得来终觉浅！ 北宋·秦观《秋日》月团新碾瀹花瓷。可怜夜半虚前席。江山代有才人出，不问苍生问鬼神，青虫相对吐秋丝

Ⅷ 教学古诗词的方法和步骤

您好。
首先、培养学生的诵读古诗的兴趣，兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了诵读的兴趣，才能从内心深处对经典诵读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生经典诵读的兴趣，让他们愉悦地进行经典诵读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。因此，教师在指导学生诵读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个字、一句诗，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生诵读的兴趣就会越来越高。

其次、可以尝试进行古诗词吟唱，化难为易，激发兴趣。以往在教学古诗词时，总是强化理解诗意，背诵诗句，抄诗默诗，学生对此索然不感兴趣，因此，渐渐地产生了厌烦的情绪。可以让学生在诵读的基础上，把古诗词配上旋律，变成了歌曲，学生十分乐于接受。
再次、培养良好的诵读古诗的习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”诵读古诗也不例外，因此教师要特别注意培养学生正确的诵读习惯。首先要指导学生正确、流利地读。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。其次朗读时要做到眼到、心到、口到。要做到“七不”：不丢字，不添字，不错字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵），不读破句子，形成良好的读书习惯。再次，“一天不练口生”，要让学生养成良好的诵读习惯，练就扎实的诵读本领，一定要保证多读多练。诵读是对语言的直接感受，读得多了，诗句的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对诗句的感受力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的就是这个道理。

最后一点、可以从导入环节入手，激趣学生的学习兴趣。生动有趣的导入，可以活跃学生的思维，激发学生的好奇心。好的开端相当于成功一半，所以在学习古诗的时候，特别要注意导入的运用。了解诗人的相关故事，给古诗的学习增添色彩。可他们关于古代诗人的故事知道的很少，非常感兴趣。
希望能够帮到您，谢谢，望采纳。

Ⅸ 古诗词教学该教什么，要如何教

1
资料收集——厚在背景
古诗词看似短小，其实每一首都包含着丰富的内涵。要了解这些，就要从了解诗词背景入手，课前指导学生进行资料收集。
1．作者背景
“境由心生”，文亦如此。作者不同的心态、不同的性格会产生不同的作品。引导学生了解作者背景，有助于他们领悟诗词背后的喜怒哀乐。
例如《泊船瓜洲》一诗，作于王安石晚年，他一生为实现自己的政治理想而斗争，把文学创作和政治活动密切地联系起来。创作此诗时，他重返政治舞台，心中既有即将施展政治抱负的喜悦，又有面对险象环生的官场的无奈，便于长江之岸以诗寄情。
还有许多风格迥异的诗人，潇洒如李白，入世如白居易，豪放如苏轼……了解诗人的身世背景、个人经历等均有助于学生把握作品的内涵。
2．时代背景
不同的时代造就了不同的作者，由此呈现出丰富多彩的文学作品。小学语文课本中收录的古诗词以唐宋为主，兼顾明清。在这一两千年间，中国社会不停地发生着演变。安治、动乱……动荡的社会背景造就了古诗词的演变与繁荣。
例如《闻官军收河南河北》一诗被称 为“老杜”（杜甫）生平第一快诗。殊不知， 诗人创作此诗时正值唐朝社会由盛转衰。历经八年安史之乱，经历了两千多个日夜的漂泊，终于传来了土地被收复的消息，杜甫怎么能不喜极而泣、欣喜若狂呢？
可见，没有“无缘无故的恨”，也没有“无缘无故的爱”。任何一首古诗词的诞生都是时代的映射。
3．人文背景
古诗词中还有许多关于民俗、文化的介绍，这就需要教师引导学生收集人文方面的资料。
如《元日》一诗提到了春节的习俗， “桃符”“屠苏”对于生活在现代的孩子来说比较陌生，教师需要补充这方面的资料以帮助学生理解诗意。再如《九月九日忆山东兄弟》一诗中提到的“茱萸”、《清明》一诗中“路上行人欲断魂”的原因， 如果教师引导学生收集相关的资料，可以帮助学生更好地体会诗中的情感。
小学高年级的学生已经初步具备收集整理资料的能力，在此过程中，学生会对诗词的价值取向、主旨等形成初步的认识，学生的知识背景也会逐渐厚重起来。
2
学法引导——厚在策略
选入小学语文课本的古诗词可以说句句如玉、字字珠玑。因此，在古诗词教学中，要引导学生认真揣摩语言，品读悟情。教师可以采用多种策略，进行学法引导，循序渐进地提升学生的能力。
1．读通读顺
古人云，“书读百遍，其义自现。”在古诗词教学中，教师首先要引导学生将诗 词读通、读顺。多种方式的朗读是突破诗词“点”的重要保障，可以使学生集中注意力，情感得到提升。一是可以范读，通过教师声情并茂的朗读将学生带入意境； 二是可以同学间合作读，以检查字音和节奏的正确性；三是可以个别读，让学生在聆听的过程中学习、检查，明确字音。灵活多样的朗读方法可以使学生在有限的时间内充分地理解诗词内容，是实现“短文厚学”的重要保障。
2．品味含义
在读通、读顺的基础上，就可以进行诗词内容的学习了。每首诗都有“文 眼”，俗称重点字，也就是全诗的“点”。理解了这些字词的含义便可“牵一发而动全身”，由“点”到“面”，体会诗词的内涵。因此，品味关键词语至关重要。
教师可以引导学生通过查资料、看注释、小组讨论等途径初步理解字词含义， 同时进行策略上的指导，如换词法。若要理解《清平乐?村居》“溪头卧剥莲蓬” 一句中“卧”字的精妙，可以让学生把“卧”换成“躺”“趴”等其他词，让学生体会有何不同。这样一来，学生便能更好地体会“卧”的情境和“卧”的情趣。
3．展开想象
在初步理解词语含义的基础上，需要进一步体会古诗的意境。这样，文本才会更加厚实、饱满。教师可以结合课前收集 的资料引导学生展开多方面的想象。
一是想象人物的内心活动。在教授叙事性诗词时，引导学生想象人物的内心活动，可以使学生对人物情感的把握更加厚重。
比如《送孟浩然之广陵》一诗，教师可以引导学生结合诗人李白的性格展开想象：面对渐行渐远的小船，李白会想什么？学生可以从回忆、盼望、惆怅等不同角度去谈自己的理解，这样，诗中表达的送别的深情，不用教师强调，学生也能理解了。再如《长相思》一诗，教师可以引导学生结合诗人的性格展开想象：“风雪夜独居军营，诗人会想什么？”对于十一二岁学生来说，家里温暖的床、母亲的拿手菜甚至父亲的责骂都是他们想象的内容，由己推人，学生走进了诗人的内心世界，就不难理解诗中淡淡的思乡之情了。
二是想象故事情节发展。进行这方面的想象，有助于学生联系生活实际将读写结合，进行扩写。如《赠汪伦》一诗，学生品味词语含义后，就可以结合生活实际展开想象：“分别时，汪伦会唱什么歌？”“听到歌声，李白会说什么？会做什么？”从多角度对故事情节进行扩展后，学生可以将二十八个字的诗歌扩展成上百字的现代文，学生的写作水平也由此得到了锻炼和提升。
三是想象特定环境。在对人物内心活动与故事情节展开想象的同时，还可以想象特定的环境背景。如《闻官军收河南河北》一诗，在进行背景资料补充后，教师 可以提出如下问题：“安史之乱时，人们生活在怎样的环境中？”“一切毁于战火， 那是怎样的景象？”“战争平息后，百姓的生活渐渐有了好转，又会呈现怎样的景象？”通常想象还原当时的历史环境，诗人的欣喜若狂就不难理解了。特定的背景造就特定的作品，教师课前收集的资料此时可以“大展身手”，辅助学生通过丰富多彩的想象学习古诗词，使原本枯燥、单调的古诗词的课堂变得生动、饱满起来。
4．明理知情
通过品味词语含义、多角度想象，大部分学生都可以理解诗中所蕴含的哲理与情怀。这是古诗词教学的根本目的，也是古诗词教学的最高层次。为了达到这种教学效果，教师可以采用一些辅助手段。
一是用视频资料辅助教学。在教授《闻官军收河南河北》一诗时，如果在学生想象、资料补充的基础上，将杜甫老泪纵横、喜极而泣的视频给学生观看，会更直接触动学生心灵。
二是用音频资料辅助教学。悠扬的古琴、琵琶、古筝等乐曲的使用，可以营造出古色古香的氛围，优美的旋律有助于学生体会诗意、领悟诗情。
三是用板画辅助教学。如在教授《送元二使安西》一诗时，如果教师在黑板上画出绿柳、春雨等诗中所描绘的景物，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以将诗中蕴含的情境之美深深地印刻在学生的头脑中。
总之，在读熟、读透诗词的基础上， 教师在教学中要合理引导学生结合课前收集的背景资料展开丰富的想象，同时辅以多种教学手段帮助学生体会诗情、诗意， 这样，古诗词教学的课堂就会变得丰富、 厚重。
3
课后拓展——厚在积累
为了让古诗词教学变得厚重，内容与数量的积累尤为重要。
1．积累同一主题的不同诗文
小学语文课本中的古诗词大多按照统一主题归类安排。教师在教学时，可以引导学生积累同类主题的其他古诗词。这样，不仅可以帮助学生牢固掌握课本上的古诗词，还可以通过拓展延伸丰富学生的知识。
比如，在教授人教版五年级上册思乡主题的一组诗歌时，教师可以让学生收集 其他表达思乡之情的古诗词；在教授人教版五年级下册描写童年生活的一组古诗词时，教师可以引入同主题的其他古诗词， 增加学生的诗歌储备量……长此以往，学生可以接触、学习教材之外的许多篇目， 古诗词的积累会不断丰厚起来。
2．积累作者的其他诗文
不同的作者有不同的风格，教师在教学时，可以在这方面进行补充。比如，学习李白的诗，教师可以引导学生补充阅读诗人的其他作品，让学生进一步感受诗人的豪放不羁；学习杜甫的诗，教师可以引导学生吟诵诗人的其他诗篇，充分体会诗人忧国忧民的情怀；学习王维的诗，教师可以引导学生诵读诗人的经典作品，理解 “诗中有画、画中有诗”的风格特点…… 总之，广泛的诗歌阅读，可以帮助学生深入作者丰富的内心世界，进而提高古诗词修养。
小学高年级的学生已经具备一定的背诵与记忆能力，在课堂教学的基础上进行有效的横向、纵向积累，不但有助于丰富学生的知识，提高学生的文学修养，充分体现语文学科“工具性与人文性统一”的特点，还可以从内容与数量上使古诗词教学变得厚重起来。
综上所述，教师在小学高年级古诗词教学中，备课时广泛收集资料，可以为教学打下良好的基础；课堂上，通过多方式朗读、多途径品味词语、多角度展开想象等教学策略，可以使古诗词教学变得更加生动、有趣；课后，通过对同主题诗文与同作者不同作品的大量阅读，从横向与纵向两个方面丰富学生的古诗词积累，由此达到古诗词教学“短文厚学”的目的。

Ⅹ 关于古诗教学的几点建议

（一）强化吟诵，品味古诗的语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗和辙押韵，字数、句数整齐、均衡。诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美，一字一词包含着极丰富的内容。例如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动地表现了出来。
在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。宋代方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟”。只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。

（二）启发想象，领悟古诗的意境美
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来的过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能概括童子的回答，并展开联想补充出来吗？假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来，初步领悟到了诗的意境。

（三）披文入情，体会古诗的情感美
“情”是古诗的根源。诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有感情就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在教学中，可采用以下方法：
借景引情——在古诗中，诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界，如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，字字含情，诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物，再借助多媒体课件，引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。
借曲引情——例如：《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，是有一定难度的。教学时，我首先播放一段乐曲——《春天》，这首曲子以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林，抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，犹如身临其境。这时再学古诗，学生很快进入情境。与诗人笔下美丽多姿的新柳产生共鸣。学完全诗后，再一边听乐曲一边想象，一幅充满诗情画意的春景图展现在学生面前。他们禁不住发出一股对春天的无限热爱之情，深深体会到了诗中的情感美。曲情交融，为学生学好古诗创设了一个艺术的氛围。