语感诗词

1. 古人学诗词是语感还是平仄

古人诗歌辞赋也是科举的一个科目。所以古人学习的过程中，就要去学习这些。关乎平内仄容，无论古今，水平较低的时候都要去看平仄表，熟练了之后，都是靠语感了。另外，对于一些很厉害的，对于平仄反而并不严格遵循。比如李白的《静夜思》，从格律上来说，是有问题的。但仍然不影响他流传千古。
希望能够帮到你。

2. 描写好诗歌

1、多读好诗打底，来培养语感。现代源诗歌之五大要素：读者、感觉、语言、意象、素材。
2、多学习写诗的技巧。我不知道你说的是旧体诗还是新诗。如果是新诗，流派众多，各不相同。但基本功要有：精简、跳跃、剪切、组合、过渡、通感、陌生化、、、、、、
3、严羽在《沧浪诗话》里说：“诗有别材，非关书也，诗有别趣，非关理也。”诗歌一途，天赋才学，实在不是后天苦练可以练得出来的。后天练习，最多能提高一点点，但主要还是要看天赋的才华。在这方面我有切身经验。我评诗的眼光还行，写诗的水准还不到评诗的十分之一。

3. 高三诗歌鉴赏题要怎么做语感一点都不好

关于诗词鉴赏：
一、 反复诵读、激发想象：
古人常说"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，韩愈在《进学解》中也写道："口不绝吟于六艺之文"。由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读之同时，还需展开想象。想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。
二、积累、运用鉴赏知识
1、 文体知识：
中国的古典诗词博大精深。鉴赏古诗，如果没有掌握一定的诗词文体知识，就有可能盲目而被动。首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络；其次，还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解，诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。再次，还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。
2、诗歌内容
不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，可分为古体诗、近体诗；按语言，可分为四言、五言、七言、杂言等；按内容，可分为山水田园诗(写景诗)、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等。
①、山水田园诗：山水田园诗属于写景诗的范畴，侧重于歌咏自然景物中的山水田园。这类诗歌的主要特点就是"一切景语皆情语"，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情感，或借景抒情，或情景交融地表达作者的思想感情。山水田园诗的代表人物主要有陶渊明、谢灵运、谢脁、孟浩然、王维、杨万里等。当然，李白、杜甫、苏轼等也有大量描写山水的佳作。如王维的《山居秋瞑》"空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。"通过对山间清幽美景、山村淳朴民风、乡间勤劳百姓的描述，诗人勾勒了心中理想的社会境界，表达了对目前隐居生活的满意之情，充分体现了王维"诗中有画，画中有诗"的特点。
②、咏物诗：咏物诗的特点是托物言志。鉴赏咏物诗，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。有些咏物诗的感情表达比较含蓄，更需要我们在读解时用心体味。如于谦的《石灰吟》："千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。"这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，咏石灰就是在歌咏自己光明磊落的襟怀和崇高清白的人格。
③、边塞诗：盛唐时期的边塞诗，豪迈奔放、一往无前，代表人物如高适、岑参；而宋代的边塞诗更多地表现出报国无门的愤懑压抑以及归家无望的哀伤，代表人物如范仲淹。边塞诗歌的特点在于从不同角度展现时代的风貌，鉴赏时应首先把握时代的特征，然后推敲作品中蕴含的不同思想感情。如岑参的《逢入京使》："故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。"反映戍边将土思亲的心曲，事情虽小，情意却深。
④、咏怀诗：如果说写景诗是借景来抒情的话，咏怀诗的特点就是即事抒怀。作者往往因一事而有感，发而成诗，即为抒怀。鉴赏这类诗词，首先要了解作者写的是什么事，然后体味作者抒发了什么样的情怀。李商隐《夜雨寄北》"君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。"诗的开头两句以问答的形式和对眼前环境的叙写--这就是"即事"，阐发了孤寂的情怀和对妻子深深的怀念--这就是抒怀，后两句设想来日重逢谈心的欢悦，反衬今夜的孤寂，这是进一步抒怀。
⑤、咏史诗：咏史诗多以简洁的文字、精选的意象，融合对自然、社会、历史的感触，或喟叹朝代兴亡变化，或感慨岁月瞬息变幻，或讽刺当政者荒淫无耻，从而表现作者阅尽沧桑之后的沉思，蕴涵了深沉的怀古伤今的忧患意识。咏史诗的代表人物是刘禹锡、杜牧等。苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》堪称咏史诗的典范，诗人站在浩浩古战场、滚滚长江边，抒发了对历史、人生的深沉感慨。时光不再，英雄易逝，而那潇洒儒雅、指挥若定的周郎，更激起诗人双鬓染霜而功业未就的伤己之情。
3、诗人风格
由于作家的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味，这就形成了作品的不同风格。三曹诗风的苍凉雄健；张九龄诗风的委婉蕴藉；孟浩然诗风的语淡者味重、恬静浑健；王维诗风的恬淡生动；王昌龄诗风的雄健浑厚；李白诗风的飘逸洒脱;杜甫诗风的沉郁顿挫; 高适、岑参诗风的雄浑奇拔；韦应物诗风的清新典雅；韩愈诗风的气势磅礴、奇特新颖；贾岛诗风的萧瑟悲愁；李贺诗风的忧郁激愤；元稹诗风的艳丽浅近；白居易诗风的平白清新；刘禹锡诗风的清峻明朗；李商隐诗风的清丽俊逸；杜牧诗风的含蓄绰约；李煜词风的伤感细腻；欧阳修词风的清丽明媚；范仲淹词风的苍凉悲壮；晏殊词风的明朗疏淡；苏轼的旷达豪迈；柳永词风的缠绵悱恻；黄庭坚词风的自然流畅；秦观词风的情真意切；李清照词风的婉约凄切；杨万里词风的新鲜活泼；陆游诗风的雄浑奔放、明朗流畅；辛弃疾词风的气势雄壮；姜夔词风的精心刻意、清妙秀远等等。我们应通过自己的鉴赏活动，加强对作家作品的感性认识，从而归纳出各个作家的风格。了解诗人的风格，有利于把握他们在诗中表达的思想感情。
4、语言特点
语言是诗歌的载体，分析语言是进行文学鉴赏的重要环节。只有准确地理解了作品的语言，才有可能对其进行更进一步的评价和鉴赏。（1）清新。其特点是用语新颖，不落俗套。（2）平淡，也称质朴。其特点是选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。（3）绚丽。其特点是有富丽的词藻、绚烂的文采，奇幻的情思。（4）明快。其特点是斩钉截铁，一语破的。（5）含蓄。其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉，言此而意他，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。（6）简洁。就是干净利落，言简意赅。
5、诗歌意象
意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。作者要通过意象来表达自己的内心感情。指导学生把握形象后面所蕴含的言外之意，这是鉴赏成功的重要因素。 例如，我们可以从"孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流"中所描绘的"孤帆""远影"等意象中，感悟到作者由渡口相送以至"远影"消尽，而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。再如，"今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月"中，通过"杨柳"、"晓风"、"残月"等意象所传达出来的伤别情怀，岁寒三友（松、竹、梅）、菊花象征人高洁的品格，桃花象征美人，鸟象征自由等等。另外，还须明白我们传统的审美习惯，"望月怀远"、"伤春悲秋"、"见流水则思年华易逝"、"梧桐细雨则凄楚悲凉"等等诸如此类的符合我国传统的审美特点。
6、表现手法：诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，我们要了解一些常见的艺术手法。诗词中主要运用叙述、描述、议论、 抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等的分别。诗歌的结构形式，常见的首尾照应，层层深入，先总后分，先景后情，过渡、铺垫、伏笔等。 主要的修辞手法有："对偶""比喻""拟人""借代""夸张""排比""反复""象征"等，其他写作技巧包括：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。学生对这些手法都应了解，以便在鉴赏时得心应手。
7、抒情方式：主要有直接抒情和间接抒情两种方式。

4. 古诗词的语感是怎样培养出来的

没有秘诀，唯有多看书，特别是旧书，最重要还是要用情感和艺术感，还有意境与爱，由心而发。

5. 诗词歌赋

《国足铭》

球不在精,有钱则踢。人不在多,无耻则灵。斯是国足，惟脚够臭。训练不出力,比赛瞎折版腾。教练恋记者权,球员泡小妞。可以踹胸口,锁喉咙。无进攻之进球，无防守之得分。昆明放袋鼠，水滴输卡伊。国人云：何球之有？

6. 长篇古诗词

<<李白自梁园至敬亭山见会公谈陵阳山水兼期同游因有此赠>>
我随秋风来，瑶草恐衰歇。中内途寡名山，安得容弄云月。
渡江如昨日，黄叶向人飞。敬亭惬素尚，弭棹流清辉。
冰谷明且秀，陵峦抱江城。粲粲吴与史，衣冠耀天京。
水国饶英奇，潜光卧幽草。会公真名僧，所在即为宝。
开堂振白拂，高论横青云。雪山扫粉壁，墨客多新文。
为余话幽栖，且述陵阳美。天开白龙潭，月映清秋水。
黄山望石柱，突兀谁开张。黄鹤久不来，子安在苍茫。
东南焉可穷，山鸟飞绝处。稠叠千万峰，相连入云去。
闻此期振策，归来空闭关。相思如明月，可望不可攀。
何当移白足，早晚凌苍山。且寄一书札，令予解愁颜。

7. 凭语感把古诗句的顺序排对了很厉害吗

句子排序专题

一、考点概要

句子排序，是指让句子与句子之间的顺序衔接自然、连贯，合乎人们的思维规律。主要考查学生对句意的把握，特别是感知语意内容，把握文意的连贯性的能力，通过文意理解把句子正确地联系起来。

语句排序题既考查了语句间的连贯，又考查了对多个语言单位的排序组合。这种排序组合，既要考虑到所给的多个语言单位之间的内容、写作及逻辑联系，又必须结合已经给出的语言环境。语句排序排得好，不仅说明语言表达能力强，还说明逻辑思维能力强。

二、方法总结

答题步骤：

1、整体把握，了解语段内容或句子的中心语意。抓中心语句，根据文段内容的特点，首先确定中心句的位置(段首、段中、段尾)。然后按照最能表达中心的思路去安排材料的先后。

2、分析选项内容与整体语段的语境联系，理清选项内容所提供的信息和各部分语段内容的关系。

3、抓相关词语。文段前后内容的连接，有时会出现表时间先后的词语或关联词语作为标志，我们依据语法习惯就能排出正确的语序。

4、做选择题进行对比分析，排除干扰项。该类试题几个选项在语句的数量或内容上基本相同，只是顺序不同，或者语句的语调点不同，选择时，找准选项的相异点，以此为突破口，选出最恰当的一项。

5、通读语段，看看整个语段衔接是否紧凑合理。

具体方法：

（一）看主语：主语一致，同一句中的不同分句的主语应是同一个。

例：命运，其实是公平的，它遵循一条鲜为人知的补偿原则，它青眯不断拼搏的强者， _________，收获也最多。

A. 强者在生活中失去太多

B. 强者尽管在生活中失去太多

C. 虽然生活让强者失去太多

D. 让在生活中失去了太多的强者

解析：一般情况下，在一句话中要保持主语不变，这样可以避免句意混乱现象的发生，会使句子更连贯。例句就一句话，它的主语是“命运”，这个主语应贯穿语句始终。A、B主语是“强者”，C主语的“生活”，只有D主语才是“命运”。

（二）看陈述对象：看陈述对象是否相同、紧密跟随。一个语段往往有一个陈述对象，整个语段中的句子都是围绕这个陈述对象来展开的。

例. 填入下面文字中横线上的语句，与上下文衔接最恰当的一项是（3分）

在天山的高处，可以看到巨大的天然湖， ① ，使湖光天影山色融为晶莹的一体。在这秀美的湖上，惟一活动的就是天鹅， ② 。大地慷慨地赐予人类这宁静的自然环境。

A. ①湖面明净如镜，水清见底，高空的白云和四周的雪峰清晰地倒映在水中

②天鹅的洁白增添了湖水的明净，天鹅的叫声衬托了湖面的幽静

B. ①湖面明净如镜，水清见底，高空的白云和四周的雪峰清晰地倒映在水中

②湖水的明净衬托了天鹅的洁白，湖面的幽静衬托了天鹅的叫声

8. 如何在古诗诵读中培养初中生的语感

如何培养中学生的文言语感
当前中学文言文教学比较注重文言词句的梳理，以求得字字落实、句句落实，最后译成白话。学文言文是需要知道一些词句的古今差异，并会翻译，但这不应该是文言文学习的全部。培养学生的文言文语感，提高学生的文言文阅读能力更显重要。语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意及用法的直接感知。这种对语言的敏锐而强烈的感知力，对于阅读理解十分重要。这种能力是在文言文的学习实践过程中形成的，带有浓厚的经验色彩。那么如何培养学生的文言文语感呢?经过前一阶段的思索和尝试，我觉得可以从“读”、“品”、“练”三个环节进行教学尝试。
一、注重诵读，培养语感
文言文语言生动凝练，节奏分明，最适于诵读。熟读成诵，是古诗文的基本方法。在文言文教学中，通过诵读，可以激发兴趣，培养语感，让学生感受古代汉语的魅力，从而提高学生文言文的阅读能力。
第一，教师范读，激发兴趣。范读是朗读教学的重要组成部分，也是调动学生学习文言文的主动性和创造性的得力手段。教师那富有感染力的语气，恰到好处的表情，声情并茂，直接传递给学生，学生听其声，感其情，会克服畏难情绪，跃跃欲试，从而激发了学生朗读的兴趣。如诸葛亮的《出师表》，是一位老臣出征前上给君主的奏表，因此教师朗读时语气既要谦和又要恳切，语音既要沉稳又不可狂妄，读到叮咛劝勉的地方，要显得语重心长；念到涉及国事“危急存亡”的地方，语气应有某种急迫感；当读到最后“临表涕零，不知所言”时，要表达出作者感激、忠贞和沉痛的感情。学生被教师的朗读所打动，就会跃跃欲试。
第二，反复诵读，整体感知。古人说道：“书读百遍，其义自见”，读之精妙，可以培养语感，增加积累，涵咏感悟。文言文的特色，如讲究语言的音韵，语言的含蓄丰富，标点方式的灵活等等，这些都不是只靠老师的讲解能体会的，必须依靠朗读，只有反复的朗读体验，才能做到心领神会。如刘禹锡的《陋室铭》是一篇骈体文，句式整齐，节奏分明，音韵谐美，而又变化有致，不拘一格，读起来抑扬顿挫，毫无呆板之感，表现了一种整齐美与错综美相结合的和谐美，这只有通过诵读才能体会到这种美感。
此外，文言文在反复诵读后应该达到熟读成诵的程度，打下良好基础。俄国生理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。”初中的文言文教学，大纲只提“了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些课文。”所以，教师在教学中要注意学生在反复诵读的基础上背诵课文，并烂熟于心。只有这样，才能使学生达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境地。 而实践证明，学习文言文，背得越多，感性知识越多，领会新知识就快，灵活运用能力就强，反之就慢就弱。强调背诵，并不是让学生死记硬背，而是让学生在理解的基础上进行背诵。理清思路能帮助提高背诵效率。理清层次结构，遵循由句到层，由层到段，由段到篇的基本规律。如《扁鹊见蔡桓公》，可引导学生按疾“在腠理—在肌肤—在肠胃—在骨髓”这样的病情逐渐加深的过程来诵读。

二、品味语言，领悟语感
所谓“品读”，就是对课文进行分析、品味、赏析，引导学生体味语言美，着眼于培养学生的综合和鉴赏能力。从字词运用的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表达重点。因此，文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。
第一，品味“词”。如《爱莲说》中的“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。”在这里，要指导学生读读议议，反复揣摩，明确语气词的用法，还能从语气词中感悟情感。第一个句子在朗读时要特别注意“鲜”这个字，在这里是“少”的意思，也就是说喜欢菊花的人在晋朝陶渊明之后就很少听说过了，这里读出的是带有点遗憾的语气，但整体还是比较平淡的。第二个句子从“何人”以及问号中可以看出是带有疑问的，这种问既是问自己也是问世人，表现的是一种知音难觅的孤寂。语气相对要强烈些。第三句中的“宜”是“应当”的意思，表示的是一种想当然、一定如此的状况，但这种状况与前两句结合起来就不难发现，简单的一个“矣”在这里表现的是对世人贪慕富贵这种世风的鄙视。
这样品味，在朗读时，结合意思能更好的读出语气和情感，能入情入理，深入到语言的内部，学生的所得也才是深层次的。
第二，品味“句”。这里的品句包括两层含义，一是要牢记文言文的特殊句式。如一些判断句、被动句、省略句和倒装句。因为一些固定的格式的掌握对学生推断文意，培养文言文语感具有良好的效果。二是对关键句的分析。如《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌对妻、妾、客问了同一个问题：我和徐公比谁漂亮？三人的回答看起来一样，其实却有很大的差别。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”用语自信果断，对夫君充满由衷的赞美，是“私”的不经意的流露。妾曰：“徐公何能及君也！”语气已没有“妻”那么坚决自然，她揣度着邹忌的心理去回答，但仍不乏溢美之词，是因“妾”的身份而“

9. 有关于古诗的，帮帮忙！

飘飘何所似？
天地一沙鸥。
水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。这一联借景抒情，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤，真是一字一泪，感人至深。

10. 向写过诗词的前辈们求教！！！！

用HI撒~