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一、信息技术具有直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握在讲“平移和旋转”这节课时，本文作者设计了这样的一个问题：平移和旋转这两种运动方式除了在游乐场里出现过，其实在我们平时的生活中也有很多平移与旋转的现象。下面就请同学们结合自己的感受，联系生活实际，判断下面的画面哪些是平移运动、哪些是旋转运动？屏幕出现几种生活中的平移与旋转现象，（直梯升降、风车转动……）录像中播放情景都是学生们在日常生活中经常看到的，有汽车的行进，溜溜球在旋转，风车在转动，推拉窗的移动，电梯的移动等。这些情景都是学生们生活中再熟悉不过的了，可能平时他们并没有在意这些现象，更不会想到这些现象能和我们今天的数学知识联系起来，通过这段影像的播放便加深了他们对这两种运动方式的认识。接着教师提问“谁还能来说一说你在生活中曾见到过哪些平移与旋转的现象？由于有了前面屏幕上展示的平移或旋转的实际录像，学生们说出了很多生活中出现这两种运动方式的现象。二、信息技术具有图文并茂性，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣例如在教学《垂径定理》这一节时，课本中对垂径定理的证明学生根本不理解，于是我制作了一个FLASH动画，按课本中的证明过程进行动画演示以后，很多学生就能尝试着进行证明，与课本中的证明过程几乎差不多。利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可能经常实施。例如在教学《位似》这一节时，我用几何画板制作一个课件，画出两个位似图形，在我的引导下，利用软件的测量功能让学生很快就将对应边、对应角、对应顶点到位似中心的距离之间的关系等自己找出来了，再通过调整任一顶点或位似中心的位置观察图形的变化，学生对这一内容都有了更深的理解。因为这一节不比其他章节，其图形不是想画就能随便画出一个来，要花费一定的时间，常规模式的教学效果是一定好不起来的。三、信息技术具有动态性，能有效地突破教学难点，有利于反映概念及过程

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牛B学生上课气死老师某班来了个新生。一天，老师问他：你多大了？学生：请问老师是问我哪里多大？老师：你的年龄。学生：哦，请问老师是想知道我去年的年龄还是今年的年龄？老师：废话，肯定是今年的拉。学生：哦，请问老师是要我现在告诉你还是下课在告诉你？老师：现在。学生：哦，请问老师要我大声说还是小声说呢？老师：靠，你说还是不说阿！少忽悠我！学生：说，请问老师为什么想要知道我多大呢？老师：我随便问问不行吗？学生：哦，那我不回答不行么？老师：汗死………“算拉，算拉，同学们，我们今天的课题就是重复一下反义词。老师说一句，你们接一句，OK！老师：今天天气很好学生：明天天气很坏老师：我昨天吃鱼头学生：你今天吃龟Tou老师：错误学生：正确老师：我说错误学生：我说正确老师：你这个笨蛋学生：我这个天才老师：你给我站起来学生：我给你坐下去老师：老师叫你站起来，听见没？学生：老师叫我坐下去，听见了！老师：你敢不听老师的话学生：我不敢听老师的话老师：你知道你刚刚说了什么？学生：我知道我现在没说什么？老师：这位同学，我知道你是故意的学生：那位老师，你知道我不是故意的老师：你没大没小学生：我有小有大老师：你这么小不学好学生：我这么大才学坏老师：我不想说你了学生：你又想说我了老师：你给我停止学生：我给你继续老师：算我怕你，停止好么？学生：我不怕你，继续好么？老师：反义词练习到此结束学生：近义词练习现在开始老师：你有完没完阿学生：我没完没了阿老师：你没教养阿学生：我有教养阿老师：难道你像一个有教养的人吗？学生：难道我不像没有教养的人吗？老师：郁闷阿学生：高兴阿老师：我快被你气死拉学生：你快被我气活拉老师：你能不能不说话阿学生：我能不能不闭嘴阿老师：你继续吧，这课我不上了，我走。学生：我停止吧，这课还得上，我来。

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