抑扬顿挫的故事

㈠ “抑扬顿挫”这个词可以用来形容故事情节吗

不可以。可以用“跌宕起伏”来形容故事情节。
抑扬顿挫：只能形容歌声、语气、语调、歌声等，而不能用来形容文章情节。

㈡ 抑扬顿挫出自哪个历史故事

出处

西晋·陆机《遂志赋·序》：“崔蔡冲虚温敏，雅人之属也。衍回抑扬顿挫，怨之徒也答。岂亦穷达异事，而声为情变乎。”
宋·张戒《岁寒堂诗话》上卷：“而子建诗，委婉之情，洒落之韵，抑扬顿挫之气，固不可以优劣论也。”

清·刘鹗《老残游记》第二回：“只是到后来，那抑扬顿挫，入耳动心。恍若有几十根弦，几百个指头，在那时弹似的。”

唐·郑处诲 《明皇杂录补遗》：“马谓其舞不中节，抑扬顿挫，犹存故态。”

宋·陈亮 《复杜伯高书》：“两赋反覆不能去手，意广而调高，节明而语妥，铺敍端雅，抑扬顿挫，而卒归于质重。”

鲁迅《藤野先生》：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为"正人君子"之流所深恶痛疾的文字。”

㈢ 李白的故事

㈣ 请谈一谈幼儿教师应如何培养幼儿的倾听行为

一、倾听习惯的重要性 所谓倾听就是仔细、认真地听他人说话，而且还耍理解他人话语的意思。(幼儿园教育指导纲要中语言领域里明确指出：养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。可见，培养幼儿养成倾听习惯是非常重要的。首先，倾听是语言表达的前奏，只有认真倾听了，才能理直气壮地发言。在幼儿语言发展中，倾听能让孩子愿意说，倾听能帮助孩子说得更精彩。莫里斯也说过：要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是耍学会听人家说话。其次，倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。 1、兴趣是培养幼儿倾听习惯的关键幼儿的年龄小，他们往往对其感兴趣的故事、儿歌等会百听不厌，对其瞄兴趣的游戏百玩不厌，但如果让他们听一些他们觉得没兴趣的故事、玩一些他们觉得无聊的游戏，他们就会注意力不集中，坐立不安。针对这个特点，教师应该组织一些幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的倾听习惯：如幼儿都爱小动物和卡通人物，我们可以用小动物和卡通人物做教具，边讲边演示，使抽象的道理形象化、具体化；再如幼儿也非常爱玩游戏，我们可以玩一些游戏来培养幼儿注意倾听的习惯，如：传话、按指示行动、听声做动作等游戏；还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师的教学语言应该抑扬顿挫、绘声绘色、富有童趣，还应配上相应动作和表情等，使幼儿乐于倾听。总之，幼儿感兴趣能激发他们倾听的欲望。 2、环境是培养倾听习惯的保证 首先，培养幼儿倾听习惯要创设安静温馨的环境。在午睡前、进餐时等环节中，让幼儿学会安静地倾听，使幼儿懂得守纪律、守规则才能保证认真倾听。如果幼儿之间打打闹闹相互影响，他们是不会认真倾听的；如果外面有放鞭炮等噪音，幼儿也是不能认真倾听的。孩子的注意力容易受外界的干扰，所以，安静、温馨的环境是倾听的前提。 其次，为每个幼儿创设表现自己的环境。我们经常发现，有很多孩子都乐于表述，表现欲望强烈，如果没有得到老师的及时关注，他们的倾听积极性也荡然无存；还有一些孩子上课过于沉静，从不随便讲话，如果老师不注意他们，他们也不会认真倾听。在组织活动时，教师既要将表现欲强的孩子适当控制，使他们明白既要自己讲，也要听其他同学讲，对那些沉默的幼儿要多加鼓励，老师要和他们多交谈，树立他们的自信心，又要鼓励他们寻找机会表现自己。教师要平等地对待每一个孩子，给每个孩子提供展现的舞台，对各种不同的孩子给予关心、鼓励和理解。 再次，语言环境也是培养幼儿倾听习惯的关键。幼儿都喜欢听故事、儿歌等，平时我们应该让幼儿多听多看一些色彩鲜艳、图文并茂的故事和图：吼学说简单的句子，理解图书内容，当有声有色、优美舒畅的语言伴随着美妙的音乐将幼儿带到幻想中的世界时，他们会完全忘却了自己，会一遍又一遍的聆听。

㈤ 这个故事的情节抑扬顿挫,小娟曲折动人的讲起来.修改病句

这个故事的情节曲折动人,小娟抑扬顿挫的讲起来

㈥ 滕王阁序有多少个典故分别是什么

滕王阁序有24个典故分别是：

1.腾蛟起凤，孟学士之词宗

《西京杂记》卷二说董仲舒梦蛟龙入怀，乃作《春秋繁露》。形容人才众多各显其能。

2.雁阵惊寒，声断衡阳之浦

借此说明水边断断续续地传来一阵阵惊寒的雁声。

3.酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢

古代传说广州有水名贪泉，人喝了这里的水就会变得贪婪。借此表达作者不甘沉沦的思想。

4.今兹捧袂，喜托龙门

借此表示由于谒见了名人而抬高了自己的身价。

5.物华天宝，龙光射牛斗之墟

文章借此来夸赞洪州地方很灵异。

6人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻

文章借此夸赞洪州人物俊美。

7.望长安于日下，目吴会于云间

文章借此表现作者期望自己被召见的心志。

8.怀帝阍而不见，奉宣室以何年

《史记贾谊传》记载，汉文帝时，贾谊迁谪长沙，四年后，文帝把他征回长安，召见于宣室。作者借此表达怀才不遇的苦闷心情。

9.冯唐易老，李广难封

《史记》记载，汉武帝时选求贤良，有人举荐冯唐，可是他已九十多岁了，不能做官了。文章借此表达年时易往，功业难就。

10.屈贾谊于长沙，非无圣主

《史记贾谊传》记载，贾谊曾任太中大夫，对当时国家大事多所建议，一时深受器重，后受谗毁，被贬为长沙王太傅。文章借此表达作者怀才不遇的心情。

11.窜梁鸿于海曲，岂乏明时

借此抒发作者怀才不遇的感慨。

12孟尝高洁，空余报国之情

《后汉书孟尝传》记载，东汉人孟尝，为官清正廉洁，但不被重用，后来归田。

13.阮籍猖狂，岂效穷途之哭

《晋书阮籍传》记载，阮籍独自驾车出行，在无路可走时便痛哭而返。

14.无路请缨，等终军之弱冠

《汉书终军传》记载，汉武帝想让南越王归顺，派终军前往劝说，终军请求给他长缨，必缚住南越王，带回到皇宫门前。

15.有怀投笔，慕宗悫之长风

作者借此表达自己报国无门的感慨。

16.非谢家之宝树，接孟氏之芳邻

《晋书谢玄传》记载，晋朝谢安曾问子侄们：为什么人们总是希望自己的子弟好﹖侄子谢玄回答：“譬如芝兰玉树，欲使其生于庭阶耳。”

17.杨意不逢，抚凌云而自惜

《史记司马相如传》“蜀人杨得意为狗监，侍上。上读《子虚赋》而善之，曰：‘朕独不得与此人同时哉！’得意曰：‘臣邑人司马相如自言为此赋。’上惊，乃召问相如。”又云：“相如即奏《大人赋》，天子大悦，飘飘有凌云之气。”这两句是说，未遇推荐之人，只能赋凌云之赋而自惜。

18.钟期既遇，奏流水以何惭

《列子汤问》记载的高山流水的故事。

19.兰亭已矣，梓泽丘墟

《晋书石崇传》记载：“崇有别馆，在河阳之金谷，一名梓泽。”这句是说，名胜之地，终难免于荒芜。

20.睢园绿竹，气凌彭泽之樽

彭泽，指陶渊明。陶渊明《归去来兮辞》有“携幼入室，有酒盈樽。”这两句意思是说，滕王阁的宴集，胜过隐士的独乐。《水经注》记载：“睢水又东南流，历于竹圃。水次绿竹荫渚，青青实望，世人言梁王竹园也。”

21.邺水朱华，光照临川之笔

曹植《公宴诗》有诗句：“秋兰披长坂，朱华冒绿池。”钟嵘《诗品》记载：“宋临川太守谢灵运，其源出于陈思（曹植）。”这里是借曹植来比拟与会的文士将对后代文坛产生影响。

22.北海虽赊，扶摇可接

《庄子逍遥游》：“鹏之徙于南溟也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”文章借此表达作者不甘沉沦的思想。

23.他日趋庭，叨陪鲤对

作者借此说明自己将往海南接受父教。

24.请洒潘江，各倾陆海云尔

钟嵘《诗品》说：“余尝言：陆才如海，潘才如江”。

㈦ 抑扬顿挫的成语故事

抑扬顿挫
yìyángdùncuò

[释义] 抑：降低；挫：转折。形容声音高低起伏专；节奏分明；和谐属悦耳。一般指音乐、朗诵。有时也指文学作品。
[语出] 宋·张戒《岁寒堂诗话》卷上：“而子建（曹植）诗；委婉之情；洒落之韵；抑扬顿挫之气；固不可以优劣论也。”
[正音] 挫；不能读作“zuò”。
[辨形] 挫；不能写作“错”。
[近义] 轻重缓急
[反义] 平铺直叙
[用法] 含褒义。多用来形容说话的声音；有时也形容乐声。一般作定语、状语、补语。
[结构] 联合式。
[例句] 他的慷慨陈词；～；得到了与会群众的赞赏。
[英译] risingandfallingincadence

㈧ 抑扬顿挫可以形容故事情节吗

A成语使来用正确；
B抑扬顿挫指声音的高低源起伏和停顿转折，不能用一形容故事情节的复杂曲折；
C触类旁通指掌握了某一事物的知识或规律，进而推知同类事物的知识或规律，不能用来形容树根的交错相连．
D吹毛求疵，贬义词，比喻故意挑剔别人的缺点，寻找差错，不能用来形容老师的教导．

答案：A．

㈨ 用茂组词,田里的小草长得很( ),小河边的桃花开得十分(),他的故事不仅抑扬顿挫

参考答案：
1、田里的小草长得很(茂密)。
2、小河边的桃花开得十分(繁茂)。
3、他的故事不仅抑扬顿挫，而且（声情并茂）。