對造句
1賽事每兩年一屆，對弈雙方選手，均遴選自應屆世界圍棋「六大杯賽」的冠軍得主內。
2. 數十年容來，心理學家對國際象棋大師在與較弱選手對弈時如何獲得優勢進行了探索。
3. 8月20日，參賽棋手在貴陽國際城市圍棋賽上對弈。
4. 它是一種戰略競爭，兩名對弈者輪流在19 19的棋盤交叉點上放置棋子。
5. 它是藝術語匯中最古老的敘事方式，和寫意在七巧板的兩端彼此遙想呼應、對弈。
6. 碧山會所的地面有一百六十平方公尺，包括一個龐大的對弈場所，一間課室以及一間辦公室。 7. 市區會所的地面有三百四十平方公尺，包括一個主要對弈的場所，以及一個孩子們下棋的地方，一間辦公室，一間課室，一間家長等候室和一個櫃台，而且整間棋會會所都設有冷氣。
8. 每次由職業教練按學員的程度授子對弈第1個小時之後由職業教練選出內容較佳者以詳細解說，並可穿插講解名局及新手等第2個小時。
⑵ 用無言以對造句
無言以對
被難倒了，完全沒有充分的理由和語言來反駁。
示例：面對這樣的答案，她無言以對。
面對他的責問，我無言以對，只能沉默的離開
⑶ 用棋逢對手造句
(1) 他們是棋逢對手，一下午也沒分出個勝負。
(2) 摔跤場上，棋逢對手雙方拼得難分難解。
(3) 你能言,他善辯,今天算是棋逢對手,將遇良才,那就開始辯論吧。
⑷ 對齊造句
我們要整齊的把字寫工整。好看。求採納
⑸ 對造句訓練的幾點認識
造句是語文訓練的一項重要內容，這項訓練不但是訓練表達能力的一種有效手段，而已對鞏固所學詞語，培養思維和認識能力有很大的作用。小學低年級的學生，由於當知識水平、認識能力以及生活閱歷的限制，對同語的理解比較膚淺，所以在指導造句時更要多下一番功夫。因此，應注意以下幾點：
一、加強詞語教學，理解詞的意思
運用的前提是理解。因此，在詞語教學中，應首先把同的意思深入淺出地講清楚、講准確，否則，造句時很容易出毛病。對於低年級的學生來說，更要採用直觀的方法，將抽象的概念形象化。對那些很難下確切定義，詞典上的注釋比同語本身還難理解的詞語，應採取多聽、多看的方法。見多了，聽多了，憑著語感就能理解它，運用它。再說，有些同語的使用、搭配，純屬習慣，也只有多聽多看、多運用，才會逐步明了。教學時，要有意識地、反復地變換句式和內容，使用學生新學的，特別是要求用來造句的同語，讓學生在聽的過程中，進一步領會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。學生經過「耳儒」，用它來造句，不但不感到困難，而且能造出內容豐富、句式多樣的句子。另外，為了使學生加深對學過的詞語的理解，應該擴大閱讀量，號召學生多讀書報。
二、造句訓練能培養多種能力
1、造句訓練能發展認識能力
造句不能只看句子通不通順，還要看學生是否掌握了詞語的意思，是不是對句型有了正確的認識。
要糾正下列幾種偏句：
其一，內容空洞。如「我很愉快」，從結構上看，句子是完整的。但為什麼愉快呢？還要進一步引導學生說明原因，改為「今天我做了一件好事，我很愉快。」這就不僅用上「愉快」，而且學習了從聯系中認識事物的方法。
其二，別解詞義。理解是運用的前提。教學造句，首先要重視詞義的教學。教師要把詞的內涵和外延深入淺出的講解清楚，使學生明白詞義。否則，學生造句里就難免會毛病，甚至鬧出笑話。例如：「冬天，我給王大爺雪中送炭」，句子也通順，但是把「雪中送炭」當成事實來敘述，就曲解了它的比喻義了。這就需要教師引導學生理解詞義，加深對詞語比喻義的認識。
其三，另組詞語。有的學生沒有弄清造句的要求，勿用多義詞，改變了詞性，甚至另組詞語造句。教師用「著、了、過」三個時態助詞讓學生造句，就出現了這樣的句子：（1）他的鉛筆盒丟失了，心裡十分著急。（2）我站在山頂上瞭然大海，心裡十分舒暢。（3）他有勇於改過的精神，受到了教師的表揚。出現這種情況，就要引導學生弄清造句的要求，加深對多義詞的認識。
其四，重文輕道。造句不但有符號、語法邏輯的要求，而且要注意思想健康。在訓練學生造句時，教師應注重引導學生將真、善、美的人、事、物通過語言文字表達出來，使其造出思想美、語言美、結構美的句子來，千萬不能重文輕道。如用「不然」、「大概」造句，學生造出這樣的句子：我一定要好好學習，不然爸爸就要打我。這就需要提高學生的思想認識。
2、造句訓練能訓練思維能力
第一，訓練思維的廣闊性。低年級學生思維定勢很明顯。用「愛」口頭造句，第一個造「我愛爸爸」,第二個便 「我愛媽媽」，接著是「我愛爺爺」等。這時教師要及時把握好時機，激發學生的創新意識，鼓勵學生求「新」求「異」，造出一些與眾不同的句子，這樣有利於學生的思維發展。
第二，訓練思維的求異性。求異思維是一種創造性思維，在造句訓練中，引發學生求異思維，可以更深刻地了解詞語的意思，擴大詞語的功能。如用「頑強」造句，一般取它為褒義，也可作貶義用。
第三，訓練思維的邏輯性。小學生不講語法，從意思上來體會句子的聯系，實際上就是進行推理的邏輯訓練。
三、指導學生用多種方法造句
1、指導學生根據詞語的本義和引申義分別造句
在我們的說、寫中，因為要表達的內容、情景、思想不同，就應指導學生分別運用基本義、引申義。
2、指導學生從內容著眼，把句子造的豐富多彩
指導學生造句，要引導學生多找新鮮的內容，而且要求他們一個詞不要製造一句，而要多造幾句，使造出的句子內容寬闊、新穎。
3、指導學生從句型考慮，把句子造的多樣活潑
指導學生運用詞語造句子時，使他們懂得根據不同的情況需要，造出不同句型的句子。還可以從復句的「並列」、「遞進」「選擇」等關繫上考慮造句。
4、指導學生從修辭的角度上考慮，把句子造得具體、生動、形象
我們說話或寫文章，不但希望人家聽（讀）明白，還希望人家聽（讀）後印象深刻，就要講究修辭。因此指導學生造句，也要從這個角度去考慮。還可以從句子長短、順序等方面去考慮。
⑹ 無言以對造句
1、他張口結舌,無言以對.
2.武葛路克無言以對.
3.南希頓時覺得無言以對,只是點了點頭回.
4.但是你對星星並沒答有用處」實業家張口結舌無言以對.
5.我感到很羞愧,無言以對.
6.當然,這位田大人和與會的賓客聽了都無言以對.
7.當他被說得無言以對時,他當然會生氣.
8.我無言以對,餘下的路我們在沉默中走完了.
9.一時之間我無言以對.
⑺ 用對對對造句
用對對對造句
解答
可以造句如下：
對對對，這件事就要像你說的這么做。
⑻ 對方造句一年級下冊
他本是一番治病救人的好意，卻受到了對方的冷落。
我們人牆馬庄一定能戰勝對方他的思維敏捷談吐風力博得對方啞口無言。
⑼ 用相對造句(20個字)
(1) 面對王丹刻薄的言辭，張紅針鋒相對地予以反駁。
(2) 對這樣的攻擊，我們應專該針鋒相對地予以還擊。
(3) 同學之屬間產生矛盾要及時解決，不能互相對立。
(4) 相對於國家來說,個人是渺小的。
(5) 辯論競賽雙方出口成章，針鋒相對，真是有點相持不下了。
(6) 河這邊的他和河那邊的她遙遙相對。
(7) 兩位劍客互相對峙，目光如炬，全身散發出殺氣。
(8) 這兩個總是針鋒相對的政黨，難得地在這一個議題上取得一致共識。
(9) 廣勝下寺，在霍泉之濱，與山巔的上寺遙遙相對。
(10) 對於企業文明，相對不能有一勞永逸地解決所有問題的思維，更不能敝帚自珍，謝絕改革與變更。
(11) 50年，相對於地球年齡來說,的確是微乎其微,然而在人類歷史上卻已經是半個世紀了。
(12) 這些人採用張冠李戴手法，硬把物理學上的"相對論"說成是哲學上的"相對主義"。
(9)對造句擴展閱讀
相對
[ xiāng ì ]
1、互相朝著對方；面對面：～而坐。兩山～。
2、指性質上互相對立，如大與小相對，美與丑相對。
3、屬性詞。依靠一定條件而存在，隨著一定條件而變化的（跟「絕對」相對）：～高度。
4、屬性詞。比較的：～穩定。～優勢。
⑽ 不對造句
不對
bùì
不正確；錯誤：數目～ㄧ他沒有什麼～的地方。
◆
不對
bùì
①不正常：那人神色有點兒～ㄧ一聽口氣～，連忙退了出來。
②不和睦；合不來：他們倆素來～。