三年級造句教案

『壹』 三年級造句

金錢就像卷紙，用著用著就沒有了。 時間就像卷紙，越用越少。

『貳』 三年級造句 語文五光十色

小學作文教學的幾個原則
1、主體性原則
學生是學習的主體。教師應千方百計讓學生主動、積極地參與到作文實踐活動來，這已經成為我們的共識。
然而，我們在調查中發現：目前不少學生是以一種被動的心態參與作文的。他們把練習作文當作是一種任務，作文一交就大功告成萬事大吉，很少去思考和總結一次次作文的得失。因此，教師有必要把「為什麼要作文」這一話題貫穿於作文教學的始終，讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力將終生受益。只有學生不斷增強這種意識，並不斷內化為一種驅動力，才能不斷激發他們參與作文訓練的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人。
2、循序漸進的原則
前面講到，要結合教學，有計劃地組織學生開展豐富有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍事物，培養學生的能力。作文又要培養用詞造句、布局謀篇的能力。這兩種能力，從一年級起就要注意培養。提到作文，有的教師認為這是高年級的事，這是極大的誤解。低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練。這就是說，作文教學、作文訓練決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練，而是從一年級開始，按循序漸進的（順序）原則，一步一步訓練的。不是上陡樓梯，一開始作文要求就很高，達不到就埋怨學生，產生急躁情緒。
①從說到寫：一句幾句段篇
②由易到難：
說：要求做到句子完整、通暢、明白、語氣連貫、生動鮮明。
寫：從口頭語言到書面語言。
③從簡單到復雜
達芬奇學畫是從畫雞蛋開始。少林寺和尚練功是從「蹲腳窩」「面壁三年」這樣的基本功開始。魯班學藝是從熟悉使用各種工具開始。總之，作文訓練和學習其他技藝一樣，也是從簡單到復雜的。
原蘇聯著名作家契柯夫從小就接受嚴格的訓練。他的教師讓他每天站在街頭觀察行人，要求用極簡的語句勾畫出這個人物的特點；要用幾句話寫出雜貨店的特點。
這個序怎樣安排，就要好好研究。
低段 中段 高段
詞句—————段—————篇是逐步過渡的
3、階段性原則
大綱指出：作文訓練的要求，各年級要有所側重。即各年級有各年級要求。落實各年級的重點要求，就是我們通常說的「年段過關」。在目前的情況下，落實好各階段的訓練要求，顯得更為重要。如低年級的詞句訓練，要求說話、寫話語句通順。
例：
樹 一棵樹 一棵梧桐樹 我種了一棵梧桐樹 我在院子里種了一棵梧桐樹 春天，我在院子里種了一棵梧桐樹，我經常給它澆水。……
中段：要加強段的訓練（抓住句與句之間的聯系，通過語言進行思維訓練）。
（1）總分關系（總—分—總）
（2）並列關系
（3）遞進關系
（4）因果關系
……
以下面兩段文字為例：
《飛機遇險的時候》中一段話：……突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰，越結越厚。不大一會兒，機身也蒙上厚厚的冰甲。飛機象凍僵了似的，沉甸甸地急劇往下墜。飛機失去了平衡，機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重（遞進關系）。一層一層寫出情況十分嚴重。
《美麗的小興安嶺》第三節：
春天，樹木長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯入小溪，淙淙的流著。幾只小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞映在水裡的影子。溪里漲滿了水，一根根原木隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進。
這段話，用並列的寫法，分別敘述了嫩綠的樹葉，融化的積雪，悠閑的小鹿，原木隨水飄流…生動形象地描繪了小興安嶺春天美麗誘人的景色。
根據這些構段方法，設計作業，加強練習，學生既加深了對段的理解，又利於形成能力。我感到，在中段，就要緊緊抓住段的訓練這個重點，採取多種方式進行訓練，只要我們下功夫去做，我相信質量是會提高的。特別要注意，不要操之過急，提高要求，又是中心，又是詳略，又是過渡照應，搞得學生重點不明，使學生無所適從。
高年級則要求有中心、有重點，並達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯系、互相促進、互相轉化的。但必須明確，落實各年級重點要求是關鍵。
4、內容和形式統一的原則
無論什麼文章，必須先考慮內容，而後再研究怎樣表達的方式，文章的質量首先決定於內容，其次才是它的表現形式。是內容決定形式，而不是形式決定於內容。當然，形式對內容有重大影響，因此，不能只求內容而不顧形式。內容千變萬化，因而形式也不能拘泥於一格。世界上的事物內容，沒有兩個完全相同的，表達方式也決沒有兩篇完全相同的文章。因此，作文教學應強調從內容入手。
對學生目前作文實際中的模仿現象。我們不能簡單地否定，從模仿到創造，也有科學性，只是模仿應當具有作者自己的特點。這里強調的是從內容入手，這是個認識問題。現在有的小學生一作文就想別人是怎麼寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會養成對周圍的人和事不觀察，不分析，對生活缺乏關注，甚至對參加一些有益活動表現出淡漠，作文時隨意拼湊，這種現象值得引起教師們重視。
5、讀寫結合的原則
（1）朗讀、背誦、欣賞詞句
《第一場雪》：今天早晨，天放睛了，太陽出來了。推開門一看，好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬里河山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸，亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹則掛滿了蓬鬆松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕搖晃。美麗的銀條兒和雪球簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
……
通過對優美片斷的閱讀、背誦、欣賞，隨著量的增加，會極大地豐富學生的語匯，提高審美能力。
（2）大量的課外閱讀
指導學生較大數量地課外閱讀，是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經驗。讀書是個具有綜合效應的吸納過程。通過讀書，不僅使學生受到書中人物的感人事跡和高尚品質的感染，認識水平不斷提高深化，而且鍛煉了語言感受能力，受到美的感染。當然，對所讀的書，應加以選擇，是適合兒童讀的書，並應加強指導。應根據兒童的年齡特徵，一是選讀一些淺近的政治讀物，幫助其思想認識水平的不斷提高；二是選讀一些介紹科學知識的讀物，以豐富知識；三是閱讀一些古今中外的文學作品，潛移默化地接受熏陶、積累語言。
（3）自己動手，辦刊辦報。首先是不要把辦刊辦報神秘化，認為高不可攀，而是從實際出發，水平逐步提高。可以個人辦、小組辦、中隊辦、大隊部辦、學校辦、幾個學校聯辦，讓學生在這些自辦的報刊上發表自己的作品，經受鍛煉。事實證明，辦刊辦報對提高學生寫作能力是大有好處的。
（4）強化寫的練習
作文練習具有很強的實踐性，古今中外的名家都強調多寫。我曾經作過試驗：六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量。半年後，兩個學生作文能力出現明顯差異。經過測試，前者思維活躍、文筆流暢，較好地達到大綱要求，後者仍感作文困難。事物總是從量變到質變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質的飛躍，在小學高段，結合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。
6、激勵性原則
在作文教學自始至終過程中，應該建立起激勵機制，充分調動學生參與作文實踐的積極性。如學生優秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內容，哪怕只是其中一點做得好，都應充分肯定，以激勵學生的積極性，培養學生愛動腦、勤動筆的好習慣。
7、創造性原則
在作文教學中，要十分重視發揮學生的創造性。
首先是尊重學生，保護他們的創造性。小學生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創造性的腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為表現形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創造性往往蘊含在個性特色之中。在教學中教師要善於從審題立意，材料選擇及加工處理，文章的謀篇布局，語言文字的運用等各個方面，發現學生的創造性，加以肯定和鼓勵。
其次是加強指導。學生的創造性主要表現在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度，材料選擇的新穎性、獨特性，對材料的加工處理，情節的設置，語言文字表達的准確、精煉、生動，文章的巧妙構思……。教師應在以上幾個主要方面加強指導，這有利於提高學生認識水平，有利於積累寫作經驗，增強創造意識。
第三，組織各種活動，營造創造的氛圍。如：舉辦優秀習作展評，優秀習作集錦，組織「小作家」研究會，組織學生向報刊投稿……。通過以上活動，把學生的創造性不斷引入更深的層次。

『叄』 三年級語文造句

媽媽的房裡還傳出爭吵聲，她還在因為一些小事責怪爸爸

『肆』 小學三年級造句

沖擊造句：
【1】學生們對物理實驗的熱情並沒有受到繁重的作業負擔的沖擊！【2】每次觀潮是都能看見海浪沖擊著岩石，真是壯觀極了！——————————————————希望幫到你，望採納哦，加油！

『伍』 三年級上冊七課組詞造句

資料庫時間空間卡薩卡

『陸』 小學三年級的造句應該怎麼教

多讓他們看看書，或者給他們講些故事（形容詞多的這種）也讓他們練習去寫，告訴他們這些形容詞的意思，，，會培養他們的語言組織能力，，還會讓他們對閱讀提起興趣，這樣對以後都有好處，接著遍選些簡單的詞語，讓他們造句還有就是告訴他們主謂賓，讓他們練習擴句，就算用錯詞也別罵，而是要鼓勵，這樣下去一定有所成就

『柒』 小學三年級的造句應該怎麼教

比如說,用來A 這個詞造句.（這源里的A 不是一個字母,而是代表一個詞）
【典例1】老師叫我用A這個詞造句.
【典例2】A這個詞我不知道什麼意思.
【典例3】昨天我在一本書上看到了A這個詞語.
【典例4】爸爸說,A是一個詞語/成語.
【典例5】A是一個貶義詞/褒義詞.
【典例6】我不知道怎樣用A這個詞語造句.

『捌』 小學三年級語文造句

一、常用關聯詞語
（1）表示並列關系
既……又…… 小麗既愛彈琴,又愛畫畫.
一邊……一邊…… 我一邊走,一邊唱歌.
不是……而是…… 這件衣服不是你的,而是我的.
（2）表示因果關系
因為……所以…… 因為天下雨了,所以我不能出去玩.
既然……就…… 既然你說了,我就不再多講了.
……因此…… 我是他最要好的朋友,因此我很了解他.
之所以……是因為…… 我之所以考試成績那麼差,是因為我上課不認真聽講.
（3）表示條件關系
只有……才…… 只有努力練習,才能獲得好成績.
只要……就…… 只要努力,成功的道路就會出現在你的面前.
不管（無論）……都（總）…… 不管有多累,他每天都努力練習.
（4）表示假設關系
如果（假如）……就…… 如果明天下雨,就不去春遊.
即使……也…… 即使成績再好,也應該謙虛點!
（5）表示轉折關系
雖然……但是…… 奶奶雖然年紀大了,但是行動十分麻利.
……但（可是）…… 我們去了,但沒看出人.
（6）表示遞進關系
不但……而且（並且）…… 他不但努力學習,而且喜歡運動.
不僅……還（也）…… 這不僅讓我學到了知識,還讓我懂得了做人的道理.
（7）表示選擇關系
不是……就是…… 我和小麗每天都見面,不是我找她,就是她找我.
是……還是…… 你是走,還是不走?
（8）表示取捨關系
與其……不如…… 凡卡與其在城裡受罪,還不如回到鄉下去.
寧可……也不…… 江姐寧可犧牲了自己,也不說也黨的秘密.

『玖』 三年級造句

1、這個詞語是什麼意思？
2、這是我個人的意思，請考慮。
3、一點小意思，還請笑納。
4、？？（這兩個不是一樣嗎）
5、天有點要下雪的意思。
6、這個小孩子真有意思！

『拾』 小學三年級造句。

他的豐功偉績，無人不知。
毛澤東這個名字，無人不知，無人不曉。