寓言教學步驟
寓言是一種諷喻或寄託的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。優秀的寓言故事裡有著豐厚的思想容量，蘊涵著深刻的人生哲理，需要學生們去領悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一種動物，它們是人格化了的「人」，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學生難以忘懷。小學語文教材中精選了不少文質兼美的寓言故事，那麼，小學寓言故事教學應注意哪些問題呢？
一、 指導疏通文意，把握故事內容
小學階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。教學時，首先，讓學生了解這則寓言講了一個什麼故事，弄清故事的情節，也就是故事的發生、發展和結果。那麼，如何使學生弄清故事情節，把握故事內容呢？
指導學生通過查字典或聯繫上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補牢》一文中「亡」和「牢」的意思，這兩個字所表達的意思和現代漢語有所不同，因此，教學中面對三年級的孩子要指導他們學會理解重點字詞的意思，還理解「後悔」「接受」這兩個詞意，引導學生讀書討論，想想從「後悔」一詞你了解到了什麼？從「接受」一詞明白了什麼？
加強朗讀指導，啟發學生把故事中表達的意思讀出來。如學習「亡羊補牢」時，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學生體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度。
二、結合生活實際，體會蘊涵道理
小學語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節富於變化的故事，同時語言精練簡潔易於朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，從而激發了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由於小學生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學中，我們可以創設故事情境並讓學生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養學生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。例如：在學習寓言故事時，一定要讓學生聯系生活實際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事裡所知道的類似的人。比方說：學習了《亡羊補牢》可以讓學生說說生活中你有沒有犯過和養羊人一樣的錯誤？如果你是養羊人你會怎麼做？還有學習了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪裡？你想對這個楚國人說些什麼？學習了寓言故事你收獲了些什麼？讓學生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、捕捉編者意圖，了解寓言特點
寓言故事是文學體裁的一種，在漢語言文學中佔有一席之地。那麼編者在小學語文中選編寓言的目的是什麼呢？我們學習寓言哪些特點呢？
首先，從形式上看，寓言故事的特徵：一是語言精練簡潔，概括性極強，極富表現力；二是篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事性文學作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個充滿機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想像力的世界，它對自然界的動物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊涵著深刻的哲理。由於要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之餘，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現力，又要幽默、風趣。此外，在長期的發展過程中寓言故事很好地吸收了象徵、誇張、擬人等藝術表現手法，增添了更加豐富的文學色彩，使寓言故事的情節更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象誇張的形象、生動有趣的故事情節和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學語文教材中的重要文學體裁，為學生的寫作起到了很好的鋪墊作用。
其次，要注意教給孩子學會區別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想像、誇張的手法來塑造形象。童話有詩一般優美的意境和語言，能給人以美的享受。
四、 注重拓展延伸，增加文化積累
（一）寓言故事書
教師要給學生一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，並向學生提出每人每周不少於兩篇故事的閱讀要求。從而使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變為主動讀書，對語文學習起了推動、促進的作用。
（二）組織寓言故事會
老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵、組織寓言故事會，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編後的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動學生對寓言故事學習的興趣。
（三）編寫寓言故事
想像和寫作有密切的聯系。因此，在小學語文教學中要充分利用和發揮想像力對培養學生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想像力的世界，十分符合小學生的想像思維，能充分激發學生的想像力，為培養學生寫作能力提供良好的契機。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想像空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學時要充分激發學生的想像力，並根據寓言故事的特徵設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節來培養和提高學生的寫作能力。
續寫寓言故事。有的寓言故事的結尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據這一特點設計教學環節，讓學生充分發揮想像力，寫下有可能發生的故事結局，不一定要求有標准、統一的結局。
如寓言故事《狼和小羊》的故事結局沒有說明可憐的小羊的最後命運如何，我們可以利用這一藝術空白，激發學生的想像力，續寫之後可能發生的事情，設計這樣的教學環節：首先，讓學生讀課文最後一句話：「狼說著就往小羊身上撲去。」然後利用多媒體課件播放凶惡的狼向小羊撲去時的動畫，讓學生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向學生提出如下問題：「小羊最後被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？」並引導學生發揮想像力和創造思維，想出解救小羊的辦法。最後，在學生充分說出辦法的基礎上，要求以「小羊獲救」為題，寫一段話。
在學生充分閱讀寓言故事的基礎上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創造性的聯想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎。
寓言故事往往具有角色少、故事情節簡單但富於變化的特徵。因此，可以添加情節和增添角色，進行多角度敘述，續寫寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學生留下了廣闊的想像空間，在教學時可以通過對寓言角色接受教訓後做正面的描述，進行續寫故事。
2.改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象誇張可笑的特徵設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐狸的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一隻犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐狸自己向前走，結果老虎恍然大悟。
總之，寓言故事教學注意了以上四個問題，教學中就能開拓學生思路，拓展學生積累，學生的情感、態度、價值觀就都能得到良好的發展。
⑵ 小班 寓言故事教案思路
小班英語寓言故事教案:《The wolf and the sheep》
羊一般是很弱小的動物，常常受騙上當甚至失去生命。可是這個故事裡的羊很聰明，他利用智慧的大腦為自己排除險惡....
英語寓言小故事：The wolf and the sheep
A wolf had been badly wounded by dogs. He lay sick and maimed in his lair.
He felt very hungry and thirsty. When a sheep passed by, he asked him to fetch some water from the stream.
"If you bring me the water," he said, "I will find means to get some food."
"Yes," said the sheep, "if I bring you the water, you would undoubtedly make me your food."
狼和羊
A wolf had been badly wounded by dogs. He lay sick and maimed in his lair.
He felt very hungry and thirsty. When a sheep passed by, he asked him to fetch some water from the stream.
"If you bring me the water," he said, "I will find means to get some food."
"Yes," said the sheep, "if I bring you the water, you would undoubtedly make me your food."
一隻狼被狗所咬，傷勢很嚴重，痛苦地躺在巢穴里，不能外出覓食。他感到又餓又渴，這時，他看見一隻羊，便請求他到附近的小河裡為他取一點水來。「你給我一點水解渴」，他說，「我就能自己去尋找食物了。」「是呀」，羊回答說，「如果我給你送水喝，那麼我就會成為你的食物。」
⑶ 如何教學小學語文寓言
寓言，作為小學語文閱讀教學體系中的一部分，是一種諷喻或寄託的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。它用生動的情節構成故事，抽象的概括凝成寓意，被人盛譽為「理智的詩」，「是穿著外衣的真理」。無論是中國古代寓言，還是西方的《伊索寓言》，一方面，它們都是憑借生動具體的藝術形象，讓學生在領會寓意的過程中，明辨是非、知道善惡、認識美醜；另一方面寓言這種哲理性、諷喻性的特點，又為我們讓學生在領會寓意的過程中，培養學生的理性思維能力提供了最好的契機。因此，引導學生正確揭示寓意是寓言教學的核心。那麼如何引導學生層層剝去「外衣」，讓真理見諸於世呢？ 抓住寓言講讀，開拓學生思路 因為寓言的故事性強，語言形象，所以我在教學中，依靠教材，抓住形象化的語言，加強讀講訓練，透過故事的藝術形象，讓學生在讀講中領會形象感知認識，去弄清寓言的寓意，如《狼和小羊》這則寓言故事，狼為想要吃小羊，蠻不講道理，故意找借口，找小羊的麻煩，小羊性格溫順善良。教學時就引導學生先分角色朗讀，然後分角色表演。把狼奸滑狡詐，陰險毒辣的兇殘本質表現得淋漓盡致，將小羊純朴、善良的性格表現的栩栩如生，同時使學生懂得了象狼一樣的壞人的兇殘本質是不會改變的，他們要干壞事，總會找出一些所謂的理由，教育學生要向壞人壞事作堅決的都斗爭。啟發思維，弄懂寓意 初步弄清情節，掌握故事內容，這是教寓言故事的第一步，但更重要的是通過故事內容，讓學生從故事中感受形象，懂得道理。在教學中不是一下子，將故事的寓意告訴學生，而是通過指導學生閱讀，啟迪他們的思維，讓他們根據故事情節，依靠形象語言進行分析推理，最後使他們領悟寓意。如《揠苗肋長》這則寓言故事，在講課時通過分析，推理，使學生一下子弄清故事包含的道理。那個農民嫌禾苗長得慢，採取將禾苗一棵棵拔一點，這種方法對嗎？為什麼呢？學生根據現實生活中的感知知識，可以直言的判定，不對。因為他沒有按禾苗生長的規律去做，禾苗不但沒長高，反而枯萎了。通過這則寓言故事讓學生懂得了急於求成，違反事物發展的客觀規律，反而壞事的道理，然後讓學生舉出現實生活中例子來說明這個道理。如有的同學說，為了長身體盲目吃高營養食品，為了上課不遲到，不吃早餐等。這樣同學們明確了做任何事都遵循事物的客觀規律，否則，急於求成，反而壞事。聯系實際，加強思想教育 在學生感受，理解寓言的表達的藝術形象，懂得寓言寓意以後。怎樣引導學生聯系實際，對學生進行思想教育，這是寓言教學的重點，也是目的所在。如《東郭先生和狼》這則寓言故事，使學生懂得狼的本性是不會改變的。又如《亡羊補牢》這則寓言故事，使學生正確對待錯誤，談談自己感想，通過討論，談認識很多同學找出了自己以前所做的事有害於社會、學校、家庭和自己的事。如：迷戀賭博、網路游戲、損壞公共財產、上課不遵守紀律等。亡羊補牢，並決心改掉以前的錯誤行為，做個有利於人民，有利益於社會的人。 教寓言不但要抓講讀教學，開拓學生的思路，而且要啟發學生認真思維，弄懂寓意，更重要的是還要聯系實際進行思想道德方面的教育，這樣才能收較好的教育教學效果。
⑷ 寓言教學應如何講
寓言是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品。也就是說，作者把自己要說的話，要講明白的道理寄託在虛構的故事裡，以使讀者從中受到啟發和教育。從幾年語文實踐中，自己摸索出了一些教寓言的方法，願與同行共勉。
一、加強朗讀教學
寓言適於朗讀，教寓言要加強朗讀教學，教師在分析課文之前的朗讀，對學生正確理解語言有很重要的作用。教師成功的朗讀，可以引起學生的學習興趣。幫助學生正確理解寓言，從感情上影響學生。教師講讀課文後，讓學生根據課文內容，根據人物性格特徵和思想感情，進行分角色有表情的朗讀，以進一步加深學生對課文的理解。
二、抓住關鍵語句
教學寓言應特別重視抓住課文的關鍵詞語、句子對課文的內容進行分析。這些關鍵詞句有的直接揭示了寓言的中心思想(寓意)。有的帶有強調意味的重復句式，如《自相矛盾》一文中：「我的矛銳利得很，不論什麼盾都能戳得穿！」「我的盾堅固得很，不論什麼矛都戳不穿它！」有的是表現人物行為的，如《掩耳盜鈴》一文中，「他就掩住了自己的耳朵，伸手去偷那個鈴鐺」。有的是表現人物神情和言談的，如《會搖尾巴的狼》一文里的「狼終於露出了兇相，它裂開嘴，齜著牙，對老山羊惡狠狠地叫嚷：」你這該死的老山羊！不快點過來，我就吃掉你！」等等。講清警語對發掘寓言的寓意有直接幫助，講清描繪形象的關鍵語句，可以在學生頭腦中形成鮮明的印象，以便使學生受到深刻的教育。
三、引導學生理解寓言的藝術形象
寓言作品中也有生動的藝術形象，人格化的動植物，其中常用的角色差不多已經形成了固定的性格。如狼是殘暴的，狐狸是狡猾的，蛇是狠毒的，螞蟻是勤勞的等等。因此在分析內容的時候，教師應該幫助學生了解人物的性格，教他們學會針對人物的特徵，按寓言里的角色閱讀課文。教師不要過早地涉及寓意，寓意要通過形象地分析，很自然地概括出來。
四、深刻理解寓言的寓意
藝術形象是寓言的軀體，道德教訓是寓言的靈魂。寓言教學要想辦法讓學生理解它的比喻義，換句話說，就是要懂得寓意。《坐井觀天》中青蛙和小鳥對天的看法之所以不同，其原因是「小鳥從天上來」。小鳥說：「天無邊無際」是它親眼所見，當然是真實的。故事諷刺青蛙，是要教育哪些見識短淺，還自以為正確的人。如果講完了《坐井觀天》，學生還不解其意，得不到教育，那麼這一課就沒有完成任務。
⑸ 談談幼兒寓言教學的策略
低年齡階段的孩子最易接受的就是故事。因此，我們可以通過講述一個個生動有回趣的寓言故事，來答說明一個道理、陳述一種觀點，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發，得到暗示，從中領會中國文化的魅力。
另外，寓言故事本身結構簡短，比較容易欣賞和理解，往往將比較深刻的道理在生動簡單的故事中體現，因此寓言故事這種文學形式也是比較適合幼兒去閱讀和理解的。
最後，針對本文的主題，筆者在文獻搜索中發現專家和學者們對於寓言故事方面的研究比較少，因此通過本次研究，目的旨在於挖掘寓言故事的豐富內容，探索幼兒園寓言故事教學的有效方法，給孩子潛移默化的影響，促進幼兒社會性、情感等方面的發展。
⑹ 寓言 如何教學
的撒范德薩不看，『
⑺ 寓言教學如何突破難點揭示寓意
寓言將深刻的生活哲理蘊含於簡短生動精彩的故事之中，有一定的道理、現實意義或教育性。是形象思維與邏輯思維的完美結合。由於小學生缺少生活經歷和受到思維水平的局限。往往不容易從具體情節和形象中去准確理解、概括寓意，因此，在寓意教學中寓意的揭示就成了教學的難點。為突破難點，我們應根據寓言的特點和小學生的認知規律，重視引導小學生由形象思維向邏輯思維的過度，將感性認識上升到理性認識。具體地說，可以從以下幾個方面入手。 一、激發情感，悟出道理。 在小學生的認知活動中，常伴隨著豐富的情感活動，而寓言的寓意，是作者憑借具體可感的藝術形象所表現出來的對社會生活的思想觀點，藝術形象本身，無論是人物或人格化的動物，往往傾注著作者的主觀感情，體現出鮮明的褒貶態度。如《狼和小羊》中狼的蠻橫無理，小羊的善良幼稚；《狐假虎威》中，狐狸的狡猾，老虎的愚蠢；《掩耳盜鈴》中盜鈴者的自欺欺人，等等，這些故事無不滲透作者的思想情感。教師可在學生感知藝術形象的過程中，激發他們的情感共鳴，使他們在情感的深刻體驗中加深對藝術形象內涵的理解。小學生一旦將自己的內心情感與故事中的藝術形象結合起來，就會在主觀評價中辨識其中的真與假、善與惡、美與丑，為寓意的揭示打下基礎。要使學生悟出道理，關鍵是對學生情感的激發。為此，教師要善於啟發學生披文入情，引導學生深入領悟語言文字所傳遞的情感信息。例如《狼和小羊》一課，狼和小羊性格特徵鮮明，作者的愛憎情感分明。教師可引導學生抓住文中最能表現狼的狡猾凶惡本性，故意找碴、氣沖沖、大聲喊道，小羊溫和、可憐等詞語 ，細加品味，指導學生加強情感朗讀、表情復述、分角色表演，使學生深入角色之中，體會藝術形象的情感內涵。由此達到了教學的目的。 二、由此及彼 從表現手法來看，寓言更多地運用比喻、擬人、誇張的方法和手段，說古比今，以小言大，借物喻人。但小學生往往不理解寓言諷喻的對象並非限於藝術形象本身，而是社會生活中的某類人、某類現象。因而他們的認識活動，常常不能脫離直觀形象，僅停留在對個別的，特殊的事物理解上，出現就事論事的傾向。例如學生讀《坐井觀天》後，得出青蛙應當跳出井口去看看，就不會弄錯了這樣的認識，未能理解寓言的深層含義。為突破小學生知識和思維水平的局限，教師應首先向學生講清寓言的寫作特點，使他們明白寓言的針砭所指，諷喻所在。然後，啟發和引導學生在感知形象的基礎上，聯系自己的生活實際，展開類比聯想，列舉一些與故事相類似的實際例子，引導他們分析寓言故事和生活實例相類似之處，然後歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。如《亡羊補牢》一課，教師可以啟發學生思考：亡羊補牢這樣的例子在實際生活里是很多的。叫學生們想一想：你有沒有犯過錯誤？犯錯誤有沒有接受別人的意見？結果又怎樣？這類事情跟亡羊補牢的故事有哪些相類似的地方？我們應該從這個寓言故事中吸取什麼教訓？通過舉一反三的發散思考，學生對課文寓意的理解就可以瓜熟蒂落，水到渠成了。 三、推因求果 客觀事物是普遍聯系、相互制約的。任何事物和現象都有其產生的原因，任何原因都必然引起一定的結果。寓言故事所反映的現象，所提示的道理，也存在著內在的因果關系。如果教師能在教學過程中，幫助學生提示事物與事物之間、現象與現象之間的因果關系，引導他們或推因求果，或溯果尋因，就不僅能讓學生更好地掌握故事內容，准確理解寓意，而且也教會學生分析、綜合的思維方法，培養和提高他們的邏輯思維能力。 想法 做法 後果助 揠 枯使學生明確揠苗者的想法，做法與後果之間的因果關系，由此領悟經驗教訓：做事不能光憑主觀願望，若急於求成，一味蠻干，結果就會事與願違，甚至適得其反。 四、鋪設台階 在寓意的提示過程中，教師要善於設計有一定梯度的思考題，為學生鋪設思維的台階，引導學生逐步實現由形象思維的過度，將感情認識上升到理發認識，由表入里，由淺入深地概括出寓意 。 例如《守豬待兔》，我們可以這樣設計和組織教學，幫助學生逐層深入地概括寓意： 這們的概括，正體現了由現象到本質的思維過程，既符合小學生的認識規律，又有利於小學生邏輯思維能力的培養。