如何進行寓言教學
❶ 如何發揮寓言在小學語文教學中的作用
課堂抄教學是一門學問,也是一門藝術.如果教師能運用靈活的、恰當的教學方法,創設最佳的教學情境,會讓學生全身心的投入到學習中去,發揮他們的創新精神.如果我們的方法得當,會使學生由「讓我學」轉變為「我要學」.使他們對知識有一種渴求的慾望.因此,我們每位教師都應重視課堂教學,讓課堂真正成為學習和各方面發展的主陣地.
❷ 如何在培智數學教學中融入寓言故事
在小學語文教學中如何滲透生命化教育
內容提要：生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，在小學語文教學中，應滲透生命化教育。在教學中，培養學生自己解決問題的能力；對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生；在語文實踐活動中讓學生學會尊重生命，珍愛生命
何為生命化教育？
華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義:"教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。」這樣的"教育",就是我們所期待的生命化教育。生命化的教育意義還在於它是關注所有人的，關注差異、獨特性，從而促進所有人發展的教育。生命化的教育同時還意味著關注每個人當下體驗，關注具體的、各不相同的生命的教育。教育和生活融為一體，教育即生活，教育是人一生最好的享受。生命化教育強調教育的獨立價值、獨立品格，強調教育要有終極關懷，要把對人的靈魂的呵護、成全作為本始也是最為永恆的使命。
生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，也是一種以學生的生命發展為基礎，賦予教育以生活意義和生命價值的新的教育觀。作為課程與教育研究中的一個新領域，筆者擬就如何在小學語文教學中滲透生命化教育淺談自己的觀點。
生命化教育是以尊重生命個體為前提的教育延伸，它是在穩定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自願性，主動性，是探索與現實的特殊結合。小學階段生命化教育對小學生養成良好的個性健全的人格和健康的心理，培養地積極正確地學習、生活習慣起著重要作用。因此，作為老師應遵循小學生身心發展的特點，從尊重生命、熱愛生命、生命價值出發，培養孩子健康品質、恆心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動渴求知識的熱情，更大效能地發揮出生命化教育在小學階段教育中的作用。下面就談一下我在語文教學中運用生命化教育對孩子進行教育的體會。
一、在語文教學中，培養自己解決問題的能力。
小學生常會出現一些問題，如愛說話，愛做小動作。為了培養孩子解決問題的能力，當出現問題時，先不急於處理，也不把自己的意見強加給孩子，而是以尊重啟發為主，誰都會做錯事，關鍵是先要知道錯在哪？還要知道怎麼改正，如何管住自己，發現很有成效。有時也利用游戲的方法，我們和孩子爭當不同的角色，除了啟發孩子謙讓協調解決事情外，還注意培養孩子解決問題的能力，利用同樣的一個情景劇，表現不同的角色、不同的處理方法，就會有很多種不同的結果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強了正確處理問題的能力，有效地培養了孩子解決問題的能力。、關注每一個學生的發展
課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以後素質的育成和發展；對於教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。必須從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀點，重新認識課堂教學，讓課堂充滿生命的活力。
教師在「為了每位學生的發展」這一基本理念下，要從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上，去促成學生個體的健全人格發展。要讓學生自主學習，要學會獨立思考，完善自我，完善自己的人格。教師要面向學生生命發展的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的精神生命。這種創造，不同於知識的發現或技術的發明，它是以學生的精神世界的發展和提升的方式而存在，是為學生未來的創造，是人的生命發展、是人的生命中的真善美的創造。
生命化教育關注教學活動的生成性，開啟每一個學生的智慧。在生命化教育看來，教學內容不僅是事先預成的、固定的「確定性知識」，而且是具有一定的隨機性和靈活性並包含了一定的師生共同建構的「不確定性知識」；它不是作為客觀的擺在學習者面前等待他們去接受的「死的東西」，而是需要由學生去「內化」的，用學生已有經驗與之相互作用以生成新的意義的「活的東西」。既有的教學內容只是這個知識意義建構過程中可供選擇的一種工具而已
二、對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生
教學活動是人的活動，課堂里的每一個個體都有著鮮明的個性，獨特的思維，不同的生命閱歷……「人」的復雜性決定了課堂教學的「不確定性」，而這些「不確定性」恰恰是我們應該加以利用的「生成性」教學資源。新課 程認為：「教學成功的關鍵是在於教師從生命的高度、以動態、生成的觀點看待課堂教學……」因此，在「生成」的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透
❸ 根據寓言的特點，結合實際，論述寓言文學怎樣在兒童教育中發揮作用
發揮寓言故事在語文教學中的作用1
寓言，是把一個深刻的道理寄託在精煉、生動的故事裡的一種文學體裁。它大多採用擬人化的手法，把事物「人格化」，賦予它們人的思想和性格，常常藉此喻彼，借古喻今，借小喻大，有較強的誇張性和諷刺性。
寓言故事教學對語文能力的培養有著重要影響。分析現今寓言故事教學中存在的弊端，主要是因為教師對寓言故事在語文教學中所發揮的作用認識還不夠深入、全面，往往只看到寓言故事的思想教育功能，而忽視了寓言故事的「語文性」這一特點，筆者認為可以從以下幾個方面培養小學生的語文能力：
- 創設情景感知形象，培養學生的聽說能力
小學階段培養學生的聽說能力具有重要意義。小學語文教材中的寓言故事不但篇幅短小，語言簡潔，而且寓體形象誇張，故事生動具有趣味性，深受小學生的喜愛，為學生聽說能力的訓練提供了規范的語言和具體情境。教師在學生初讀課文整體感知寓言故事後，還可以通過編劇本、演劇本的形式加強語言積累，既能激發小學生的學習積極性，讓小學生在學習過程中獲得成功的體驗，又能培養和提高小學生的聽說能力。如在《一路花香》寓言故事的第二小節的教學中，教師可以通過創設情境，讓學生感知形象，可讓同桌一人扮演挑水工，一人扮演破水罐。這樣的教學設計有利於激發小學生的學習樂趣，同時在輕松歡快的氣氛中培養和提高小學生的說話能力。
在《一路花香》教學中，教者設計一問：「你們喜歡哪一隻水罐？為什麼？」學生分成甲乙兩方，各抒己見，有人不喜歡完好水罐的驕傲，有人卻支持完好的水罐，說它每次都能圓滿地完成任務，感到驕傲也是正常的，是一種自豪的表現；也有學生喜歡破水罐，它裂縫中的水澆灌出一路花香，並且一次又一次地向挑水工道歉，它對自己要求很嚴格等等。小學生在對抗中暢所欲言，交流情感，進行思維的碰撞，加深對寓意的理解。同時，要在對抗中說服對方，不單要專心諦聽對方的論述，還要針對對方的論點論據進行全面的分析並快速用具有說服力的語言來駁斥對方，這樣既訓練了小學生的推理能力，又使聽說話能力得到訓練提高。
- 緊抓關鍵字詞句段，培養小學生的閱讀能力
《語文課程標准》指出：「閱讀是匯集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。」閱讀教學是語文教學的重要組成部分。小學語文教材中的寓言故事篇幅短小，幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣的、情節富於變化的故事，同時語言精練簡潔易於朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，激發了他們閱讀的樂趣。抓住關鍵詞句，可以給學生啟示，引導學生的思維從感性的事件上升到理性的高度，同時給概括寓意一個坡度，完成思維的提升，實現寓意的理解，這是指導閱讀必不可少的環節。
- 利用寓意教育性能，培養小學生的寫作能力
在寫作中，想像起著主導作用，運用想像可以拓寬思路，使構思展開縱橫馳騁的翅膀。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精闢簡潔角色少，還有的寓言只講故事沒有點明寓意，在結尾對故事的結局、人的命運或作品的寓意都沒明確定位，給學生留下廣闊的想像空間。所以，教師在教學時要充分利用這一點，激發小學生的想像力，並按照寓言故事的特徵，設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節來培養和提高小學生的寫作能力。
寓言是一種兒童的獨特、不可缺少的精神營養。在「閱讀」中學會閱讀，在「啟智」「明理」中育人，在「表演」中培養語文的綜合素養，是寓言教學的目的，也是語文教學的目的。寓言教學需要教師認真鑽研，教師應該把它放入整個語文教學的體系中去思考，在不斷地琢磨與實踐中，使寓言教學逐步形成自己的風格。
如何發揮寓言在小學語文教學中的作用2
就我個人而言，我平時比較喜歡閱讀趣味性比較強的寓言。因為寓言有意思，並且寄託著一定的道理。在成長的過程中，父親或者母親常常會嘮叨各種道理。但是我卻不是總能接受。但是每次奶奶給我講道理的時候，我都能很快樂地接受。現在想想，是因為父母說的道理太單調，太直接，讓人難以接受。而奶奶常常將道理寄託在短短的寓言故事中，讓我在聽故事的同時順便接受了教育。我想這樣的經歷很多人都有吧。人似乎不容易接受太直接的以及太單調的教訓。
著名兒童文學家嚴文井說：「我有一個偏見，就是：現在好的文學作品，無論是什麼樣式，都越來越具有寓言的色彩。」（《略談寓言》）作家余秋雨說：「寓言，兼跨哲學和藝術之間的寓言，多方面地顯示了人類文化水準的在探索寓言教學在開發學生思維素質方面的巨大潛力。」 由此課件，寓言在教學中的作用是重要的。
寓言有以下幾個特點：
1.鮮明的教育性。將道理和教訓寄託在故事中，教人做人做事的方法。
2.強烈的諷刺性。寓言的教育性通常通過故事的否定性來實現。例如《亡羊補牢》這則寓言就是通過對故事中地主父子做法的否定，呈現諷刺，最終達到教育意義。
3.故事情節的虛構性。在寓言中，故事中通常都有動物，神仙之類虛構的形象，這是在現實中不存在的。這些都只能出現在虛構的故事情節中。例如：《狐假虎威》、《守株待兔》之類。
4.寓言故事一般篇幅短小，結構緊湊。
5. 常用手法為：比喻，誇張，象徵,等手法。因為這多種手法的使用，使得故事充滿了趣味性，讓學生覺得新奇，有趣。更加可以激發學生閱讀的激情。
根據以上的特點，我覺得寓言有下面幾個作用：
1、寓言的教育性可以可以培養學生的道德情操，提高學生的審美能力、增強學生的語文素養。
2、蘊涵內容的豐富性和含蓄性，使得解讀寓意成為了一個極具個性的精神活動。
3、培養學生的閱讀興趣。
為了使寓言的作用能充分發揮，我認為在寓言教學中應做到以下幾點：
1、 鼓勵學生寫寓言，續寫寓言，改編寓言，體現學生自主學習的要求。
在新的《語文課程標准》中明確提出「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」所以在教《人生寓言》時首先注重學生的自主理解與體驗，珍視學生獨特的感受與見解，改變過去「老師講、學生聽」的灌輸式、填鴨式局面，真正還學生以主體地位。
2、注重多角度、多層次地解讀寓意。
在課標中有明確要求：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」因此，要培養學生的創造性思維能力，而不是局限於原作的唯一寓意和教參上的標准答案。
3、，寓言的獨特之處還在於它往往是由一個故事引出具有普遍意義的道理。所以寓言對培養學生的高尚情操和健康的審美情趣有它得天獨厚的優勢。這里的「重視情感、態度、價值觀的正確導向」，有別於傳統的空洞說教式，其目標的實現是自然地滲透於整個教學過程之中。另外，寓言的寓體是生動簡明的故事，正好適合學生愛聽故事的心理特點；而寓言豐富的寓意也正好引導孩子開始思考人生。
總而言之，在寓言的教學過程中，要注重學生自主學習的作用，也要加強教師的指導作用，引導學生發展創造思維，而不是胡思亂想。
❹ 如何編寫寓言和童話教學設計
寓言、童話都是故事，都需要藉助想像進行創作，在創作中都常常運用誇張回、擬人的手法。
童話、寓言答都是中小學生喜愛的美好生動的作品，也是義務教育階段語文教學的重要內容之一。各套語文教材在編寫中，都離不開對它們的選用。《皇帝的新裝》《濃煙和煙囪》《蚊子和獅子》《花的話》《擺渡》《黔之驢》
童話、寓言都是現實生活的間接反映。教學這些課文，要指導學生領會聯想和想像在文章中所起的作用，並激活他們的想像，從而深刻理解文章的內容以及蘊含其中的作者的感情，培養聯想與想像的能力。
童話、寓言以及故事、傳說的教學，講求鮮明的動感，講求多種感官的調動，講求思維的靈活，因此可重點研究課堂活動的方式與教學情景的設置。
❺ 寓言故事教什麼，怎麼教
寓言是一種諷喻或寄託的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。優秀的寓言故事裡有著豐厚的思想容量，蘊涵著深刻的人生哲理，需要學生們去領悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一種動物，它們是人格化了的「人」，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學生難以忘懷。小學語文教材中精選了不少文質兼美的寓言故事，那麼，小學寓言故事教學應注意哪些問題呢？
一、 指導疏通文意，把握故事內容
小學階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。教學時，首先，讓學生了解這則寓言講了一個什麼故事，弄清故事的情節，也就是故事的發生、發展和結果。那麼，如何使學生弄清故事情節，把握故事內容呢？
指導學生通過查字典或聯繫上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補牢》一文中「亡」和「牢」的意思，這兩個字所表達的意思和現代漢語有所不同，因此，教學中面對三年級的孩子要指導他們學會理解重點字詞的意思，還理解「後悔」「接受」這兩個詞意，引導學生讀書討論，想想從「後悔」一詞你了解到了什麼？從「接受」一詞明白了什麼？
加強朗讀指導，啟發學生把故事中表達的意思讀出來。如學習「亡羊補牢」時，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學生體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度。
二、結合生活實際，體會蘊涵道理
小學語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節富於變化的故事，同時語言精練簡潔易於朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，從而激發了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由於小學生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學中，我們可以創設故事情境並讓學生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養學生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。例如：在學習寓言故事時，一定要讓學生聯系生活實際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事裡所知道的類似的人。比方說：學習了《亡羊補牢》可以讓學生說說生活中你有沒有犯過和養羊人一樣的錯誤？如果你是養羊人你會怎麼做？還有學習了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪裡？你想對這個楚國人說些什麼？學習了寓言故事你收獲了些什麼？讓學生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、捕捉編者意圖，了解寓言特點
寓言故事是文學體裁的一種，在漢語言文學中佔有一席之地。那麼編者在小學語文中選編寓言的目的是什麼呢？我們學習寓言哪些特點呢？
首先，從形式上看，寓言故事的特徵：一是語言精練簡潔，概括性極強，極富表現力；二是篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事性文學作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個充滿機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想像力的世界，它對自然界的動物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊涵著深刻的哲理。由於要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之餘，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現力，又要幽默、風趣。此外，在長期的發展過程中寓言故事很好地吸收了象徵、誇張、擬人等藝術表現手法，增添了更加豐富的文學色彩，使寓言故事的情節更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象誇張的形象、生動有趣的故事情節和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學語文教材中的重要文學體裁，為學生的寫作起到了很好的鋪墊作用。
其次，要注意教給孩子學會區別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想像、誇張的手法來塑造形象。童話有詩一般優美的意境和語言，能給人以美的享受。
四、 注重拓展延伸，增加文化積累
（一）寓言故事書
教師要給學生一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，並向學生提出每人每周不少於兩篇故事的閱讀要求。從而使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變為主動讀書，對語文學習起了推動、促進的作用。
（二）組織寓言故事會
老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵、組織寓言故事會，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編後的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動學生對寓言故事學習的興趣。
（三）編寫寓言故事
想像和寫作有密切的聯系。因此，在小學語文教學中要充分利用和發揮想像力對培養學生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想像力的世界，十分符合小學生的想像思維，能充分激發學生的想像力，為培養學生寫作能力提供良好的契機。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想像空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學時要充分激發學生的想像力，並根據寓言故事的特徵設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節來培養和提高學生的寫作能力。
續寫寓言故事。有的寓言故事的結尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據這一特點設計教學環節，讓學生充分發揮想像力，寫下有可能發生的故事結局，不一定要求有標准、統一的結局。
如寓言故事《狼和小羊》的故事結局沒有說明可憐的小羊的最後命運如何，我們可以利用這一藝術空白，激發學生的想像力，續寫之後可能發生的事情，設計這樣的教學環節：首先，讓學生讀課文最後一句話：「狼說著就往小羊身上撲去。」然後利用多媒體課件播放凶惡的狼向小羊撲去時的動畫，讓學生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向學生提出如下問題：「小羊最後被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？」並引導學生發揮想像力和創造思維，想出解救小羊的辦法。最後，在學生充分說出辦法的基礎上，要求以「小羊獲救」為題，寫一段話。
在學生充分閱讀寓言故事的基礎上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創造性的聯想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎。
寓言故事往往具有角色少、故事情節簡單但富於變化的特徵。因此，可以添加情節和增添角色，進行多角度敘述，續寫寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學生留下了廣闊的想像空間，在教學時可以通過對寓言角色接受教訓後做正面的描述，進行續寫故事。
2.改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象誇張可笑的特徵設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐狸的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一隻犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐狸自己向前走，結果老虎恍然大悟。
總之，寓言故事教學注意了以上四個問題，教學中就能開拓學生思路，拓展學生積累，學生的情感、態度、價值觀就都能得到良好的發展。
❻ 如何引導學生理解寓言的寓意
一、抓住寓言的題目理解寓意
寓言的題目一般都是對寓言內容的高度概括，我們只要把題目的意思搞清楚了，也就知道其寓意了。如《揠苗助長》一課，伊老師引導學生理解題目的意思：「同學們讀了課文，那麼『揠苗助長』的『揠』是什麼意思？」學生能輕松地回答『揠』就是『拔』的意思。教師接著引導：「揠苗助長是什麼意思呢？」學生很容易理解「揠苗助長」就是「拔高禾苗，幫助它生長」的意思。理解了題目，學生能很自然地明白農夫不按規律做事，急於求成，從而理解文章的寓意。
二、抓住關鍵詞句理解寓意。
在一篇課文中，有一些對理解課文主旨有重要作用的關鍵詞語、句子。教學時，老師可圍繞關鍵詞句精心設計問題，深入挖掘關鍵詞句的豐富涵義，使學生對關鍵詞句有深刻的理解，從而直抵中心，理解寓意。
比如伊兆秀老師執教的二下《27 揠苗助長》一課：
教師出示句子：「禾苗好像一點兒也沒有長高。」
師：「同學們，請你讀讀這兩句話。然後思考：畫線的詞語去掉行不行？為什麼？」
生1：「禾苗好像沒長高意思是禾苗實際上長高了，但是看上去沒長高。」
生2：「禾苗長得一點兒也不快，所以好像沒長高。」
師：「同學們說得真精彩！你能體會出什麼？」
老師的問題激發了學生的思維，學生紛紛發言，把農夫急於求成的心理理解得非常深刻。
三、創設情境，激發想像，對話中理解寓意。
寓言中的故事情節大都與學生生活距離較遠，因此教學時老師應巧妙創設故事情境，讓學生置身情境之中，入情入境地理解。同時，老師應設計能有效激發學生想像的問題，大膽想像，在多方對話中理解寓意。
張毅老師執教的《扁鵲治病》一課中，老師在最後設計了這樣的問題：「你想對蔡桓公說什麼？」可以在此基礎上創設情境：「假如你就是蔡桓公，此時此刻，你的心情怎麼樣？你有什麼心裡話想對扁鵲說？」學生可能會回答：
1.蔡桓公後悔莫及地說：「早知道這樣，當初就應該讓扁鵲治療。真是不聽醫生言，吃虧在眼前。」
2.蔡桓公垂頭喪氣地說：「真是後悔莫及啊。」
3.蔡桓公迷途知返地說：「早知道就應該聽扁鵲的話，聽他的話我的小病早就治好了，我不該執迷不悟啊。」
這樣，學生對課文寓意的理解會更深刻。
四、聯系學生生活理解寓意。
在學生感知寓言內容、感受寓言中人物形象之後，可引導學生聯系自身生活實際，加深對課文寓意的理解。
比如《揠苗助長》一課，可設計這樣的環節：「同學們，農夫忽視自然規律，不按規律做事，急於求成讓我們感到很可笑。那麼，你的身邊有這樣的例子嗎？」
這樣，把課文寓意與學生生活聯系起來，學生會有更深的感觸，同時用學到的道理指導自己的生活。
在以後的寓言類課文教學中，我們要分析寓言的體裁特點，深入研究，精心設計，通過多種方法引導學生加深對寓意的理解。
❼ 寓言四則的教學建議
本課擬用兩課時教讀。
教寓言，一般可分三步進行：先分析故事情節；再引導學生了解故事寓意；最後指導學生自編或續編寓言。現 在分述如下： 基本原則是：把學生引到故事的情境中來，盡量讓學生多說，教師少說。因此，教師一定要仔細研究提問的藝術。以下幾種提問方式可資參考：
1.抓住情節的要害設問。例如，赫耳墨斯來到雕像者店裡，首先問宙斯像的價錢，此中意味深長；再問赫拉像的價錢時又是「笑著」問的，這些全都可以聯系赫耳墨斯的心態來設問，使學生通過對細節的分析了解赫耳墨斯的妄自尊大。又如蚊子戰勝了獅子，這個結局並不重要；重要的是蚊子向獅子挑戰時說的那一番話，這表明它對敵我雙方的長短看得很清楚，並相信能以己之長，攻敵之短，就可以戰勝對方；正因為如此，它又故意嘲笑了獅子的「用爪子抓，用牙齒咬」，這些也都值得仔細品味。
我國古代寓言絕大多數都出現在說理過程中，都是為說明事理而創作出來的，跟西方寓言有別，主要是形象描寫成分較少，因而難以採取這種方式設問，但也有補救的辦法，這要留到下面去說。
2.運用假設引起學生思考。例如，赫耳墨斯來到店裡，如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣呢，又如，蚊子如果不先發表「挑戰宣言」就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響?這樣設問的目的是，幫助學生進一步領會作者如此安排情節的意圖。 這是培養發散思維能力的主要環節。一般原則是，無論作者是否已點明了寓意，都要求學生用自己的話來概括，要允許從不同角度作概括。在概括寓意之前，一定要使學生的思維處於活躍狀態，辦法是：
1.聯系學生的思想實際和生活體驗提出問題。例如學《智子疑鄰》一則，可以問學生：對正確的意見應採取怎樣的態度，學《塞翁失馬》一則，可以問學生：好事能變壞事嗎，好事變壞事或壞事變好事，都是有條件的，試舉例證明。
2.運用比較。例如：《赫耳墨斯和雕像者》就可以用「問題研究」中提到的那種辦法作比較；《蚊子和獅子》一則可以刪去「卻被蜘蛛網粘住了」開始至結尾這一段話，再跟原作比較。 以下題目僅供參考：
1.續編題：(1)赫耳墨斯聽說自己的雕像只作「白送」之用後，產生了怎樣的心情，說了些什麼(2)鄰人之父知道自己成了懷疑對象，有怎樣的反映(3)蚊子正等待著那可怕時刻來臨時，松樹上滴下一滴松脂，正好落在蜘蛛背上。此後會出現怎樣的情形
2.自編題：(1)嘴和眼的對話；(2)樹和斧子；（3）猴子與人類的對話；（4）筷子和勺子；（5）畫筆與顏料。
❽ 寓言教學如何突破難點揭示寓意
寓言將深刻的生活哲理蘊含於簡短生動精彩的故事之中，有一定的道理、現實意義或教育性。是形象思維與邏輯思維的完美結合。由於小學生缺少生活經歷和受到思維水平的局限。往往不容易從具體情節和形象中去准確理解、概括寓意，因此，在寓意教學中寓意的揭示就成了教學的難點。為突破難點，我們應根據寓言的特點和小學生的認知規律，重視引導小學生由形象思維向邏輯思維的過度，將感性認識上升到理性認識。具體地說，可以從以下幾個方面入手。 一、激發情感，悟出道理。 在小學生的認知活動中，常伴隨著豐富的情感活動，而寓言的寓意，是作者憑借具體可感的藝術形象所表現出來的對社會生活的思想觀點，藝術形象本身，無論是人物或人格化的動物，往往傾注著作者的主觀感情，體現出鮮明的褒貶態度。如《狼和小羊》中狼的蠻橫無理，小羊的善良幼稚；《狐假虎威》中，狐狸的狡猾，老虎的愚蠢；《掩耳盜鈴》中盜鈴者的自欺欺人，等等，這些故事無不滲透作者的思想情感。教師可在學生感知藝術形象的過程中，激發他們的情感共鳴，使他們在情感的深刻體驗中加深對藝術形象內涵的理解。小學生一旦將自己的內心情感與故事中的藝術形象結合起來，就會在主觀評價中辨識其中的真與假、善與惡、美與丑，為寓意的揭示打下基礎。要使學生悟出道理，關鍵是對學生情感的激發。為此，教師要善於啟發學生披文入情，引導學生深入領悟語言文字所傳遞的情感信息。例如《狼和小羊》一課，狼和小羊性格特徵鮮明，作者的愛憎情感分明。教師可引導學生抓住文中最能表現狼的狡猾凶惡本性，故意找碴、氣沖沖、大聲喊道，小羊溫和、可憐等詞語 ，細加品味，指導學生加強情感朗讀、表情復述、分角色表演，使學生深入角色之中，體會藝術形象的情感內涵。由此達到了教學的目的。 二、由此及彼 從表現手法來看，寓言更多地運用比喻、擬人、誇張的方法和手段，說古比今，以小言大，借物喻人。但小學生往往不理解寓言諷喻的對象並非限於藝術形象本身，而是社會生活中的某類人、某類現象。因而他們的認識活動，常常不能脫離直觀形象，僅停留在對個別的，特殊的事物理解上，出現就事論事的傾向。例如學生讀《坐井觀天》後，得出青蛙應當跳出井口去看看，就不會弄錯了這樣的認識，未能理解寓言的深層含義。為突破小學生知識和思維水平的局限，教師應首先向學生講清寓言的寫作特點，使他們明白寓言的針砭所指，諷喻所在。然後，啟發和引導學生在感知形象的基礎上，聯系自己的生活實際，展開類比聯想，列舉一些與故事相類似的實際例子，引導他們分析寓言故事和生活實例相類似之處，然後歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。如《亡羊補牢》一課，教師可以啟發學生思考：亡羊補牢這樣的例子在實際生活里是很多的。叫學生們想一想：你有沒有犯過錯誤？犯錯誤有沒有接受別人的意見？結果又怎樣？這類事情跟亡羊補牢的故事有哪些相類似的地方？我們應該從這個寓言故事中吸取什麼教訓？通過舉一反三的發散思考，學生對課文寓意的理解就可以瓜熟蒂落，水到渠成了。 三、推因求果 客觀事物是普遍聯系、相互制約的。任何事物和現象都有其產生的原因，任何原因都必然引起一定的結果。寓言故事所反映的現象，所提示的道理，也存在著內在的因果關系。如果教師能在教學過程中，幫助學生提示事物與事物之間、現象與現象之間的因果關系，引導他們或推因求果，或溯果尋因，就不僅能讓學生更好地掌握故事內容，准確理解寓意，而且也教會學生分析、綜合的思維方法，培養和提高他們的邏輯思維能力。 想法 做法 後果助 揠 枯使學生明確揠苗者的想法，做法與後果之間的因果關系，由此領悟經驗教訓：做事不能光憑主觀願望，若急於求成，一味蠻干，結果就會事與願違，甚至適得其反。 四、鋪設台階 在寓意的提示過程中，教師要善於設計有一定梯度的思考題，為學生鋪設思維的台階，引導學生逐步實現由形象思維的過度，將感情認識上升到理發認識，由表入里，由淺入深地概括出寓意 。 例如《守豬待兔》，我們可以這樣設計和組織教學，幫助學生逐層深入地概括寓意： 這們的概括，正體現了由現象到本質的思維過程，既符合小學生的認識規律，又有利於小學生邏輯思維能力的培養。
❾ 寓言教學應如何講
寓言是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品。也就是說，作者把自己要說的話，要講明白的道理寄託在虛構的故事裡，以使讀者從中受到啟發和教育。從幾年語文實踐中，自己摸索出了一些教寓言的方法，願與同行共勉。
一、加強朗讀教學
寓言適於朗讀，教寓言要加強朗讀教學，教師在分析課文之前的朗讀，對學生正確理解語言有很重要的作用。教師成功的朗讀，可以引起學生的學習興趣。幫助學生正確理解寓言，從感情上影響學生。教師講讀課文後，讓學生根據課文內容，根據人物性格特徵和思想感情，進行分角色有表情的朗讀，以進一步加深學生對課文的理解。
二、抓住關鍵語句
教學寓言應特別重視抓住課文的關鍵詞語、句子對課文的內容進行分析。這些關鍵詞句有的直接揭示了寓言的中心思想(寓意)。有的帶有強調意味的重復句式，如《自相矛盾》一文中：「我的矛銳利得很，不論什麼盾都能戳得穿！」「我的盾堅固得很，不論什麼矛都戳不穿它！」有的是表現人物行為的，如《掩耳盜鈴》一文中，「他就掩住了自己的耳朵，伸手去偷那個鈴鐺」。有的是表現人物神情和言談的，如《會搖尾巴的狼》一文里的「狼終於露出了兇相，它裂開嘴，齜著牙，對老山羊惡狠狠地叫嚷：」你這該死的老山羊！不快點過來，我就吃掉你！」等等。講清警語對發掘寓言的寓意有直接幫助，講清描繪形象的關鍵語句，可以在學生頭腦中形成鮮明的印象，以便使學生受到深刻的教育。
三、引導學生理解寓言的藝術形象
寓言作品中也有生動的藝術形象，人格化的動植物，其中常用的角色差不多已經形成了固定的性格。如狼是殘暴的，狐狸是狡猾的，蛇是狠毒的，螞蟻是勤勞的等等。因此在分析內容的時候，教師應該幫助學生了解人物的性格，教他們學會針對人物的特徵，按寓言里的角色閱讀課文。教師不要過早地涉及寓意，寓意要通過形象地分析，很自然地概括出來。
四、深刻理解寓言的寓意
藝術形象是寓言的軀體，道德教訓是寓言的靈魂。寓言教學要想辦法讓學生理解它的比喻義，換句話說，就是要懂得寓意。《坐井觀天》中青蛙和小鳥對天的看法之所以不同，其原因是「小鳥從天上來」。小鳥說：「天無邊無際」是它親眼所見，當然是真實的。故事諷刺青蛙，是要教育哪些見識短淺，還自以為正確的人。如果講完了《坐井觀天》，學生還不解其意，得不到教育，那麼這一課就沒有完成任務。
❿ 如何教學小學語文寓言
寓言，作為小學語文閱讀教學體系中的一部分，是一種諷喻或寄託的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。它用生動的情節構成故事，抽象的概括凝成寓意，被人盛譽為「理智的詩」，「是穿著外衣的真理」。無論是中國古代寓言，還是西方的《伊索寓言》，一方面，它們都是憑借生動具體的藝術形象，讓學生在領會寓意的過程中，明辨是非、知道善惡、認識美醜；另一方面寓言這種哲理性、諷喻性的特點，又為我們讓學生在領會寓意的過程中，培養學生的理性思維能力提供了最好的契機。因此，引導學生正確揭示寓意是寓言教學的核心。那麼如何引導學生層層剝去「外衣」，讓真理見諸於世呢？ 抓住寓言講讀，開拓學生思路 因為寓言的故事性強，語言形象，所以我在教學中，依靠教材，抓住形象化的語言，加強讀講訓練，透過故事的藝術形象，讓學生在讀講中領會形象感知認識，去弄清寓言的寓意，如《狼和小羊》這則寓言故事，狼為想要吃小羊，蠻不講道理，故意找借口，找小羊的麻煩，小羊性格溫順善良。教學時就引導學生先分角色朗讀，然後分角色表演。把狼奸滑狡詐，陰險毒辣的兇殘本質表現得淋漓盡致，將小羊純朴、善良的性格表現的栩栩如生，同時使學生懂得了象狼一樣的壞人的兇殘本質是不會改變的，他們要干壞事，總會找出一些所謂的理由，教育學生要向壞人壞事作堅決的都斗爭。啟發思維，弄懂寓意 初步弄清情節，掌握故事內容，這是教寓言故事的第一步，但更重要的是通過故事內容，讓學生從故事中感受形象，懂得道理。在教學中不是一下子，將故事的寓意告訴學生，而是通過指導學生閱讀，啟迪他們的思維，讓他們根據故事情節，依靠形象語言進行分析推理，最後使他們領悟寓意。如《揠苗肋長》這則寓言故事，在講課時通過分析，推理，使學生一下子弄清故事包含的道理。那個農民嫌禾苗長得慢，採取將禾苗一棵棵拔一點，這種方法對嗎？為什麼呢？學生根據現實生活中的感知知識，可以直言的判定，不對。因為他沒有按禾苗生長的規律去做，禾苗不但沒長高，反而枯萎了。通過這則寓言故事讓學生懂得了急於求成，違反事物發展的客觀規律，反而壞事的道理，然後讓學生舉出現實生活中例子來說明這個道理。如有的同學說，為了長身體盲目吃高營養食品，為了上課不遲到，不吃早餐等。這樣同學們明確了做任何事都遵循事物的客觀規律，否則，急於求成，反而壞事。聯系實際，加強思想教育 在學生感受，理解寓言的表達的藝術形象，懂得寓言寓意以後。怎樣引導學生聯系實際，對學生進行思想教育，這是寓言教學的重點，也是目的所在。如《東郭先生和狼》這則寓言故事，使學生懂得狼的本性是不會改變的。又如《亡羊補牢》這則寓言故事，使學生正確對待錯誤，談談自己感想，通過討論，談認識很多同學找出了自己以前所做的事有害於社會、學校、家庭和自己的事。如：迷戀賭博、網路游戲、損壞公共財產、上課不遵守紀律等。亡羊補牢，並決心改掉以前的錯誤行為，做個有利於人民，有利益於社會的人。 教寓言不但要抓講讀教學，開拓學生的思路，而且要啟發學生認真思維，弄懂寓意，更重要的是還要聯系實際進行思想道德方面的教育，這樣才能收較好的教育教學效果。