12伊索寓言教學設計

㈠ 七年級語文上冊《寓言四則》教學設計

教學步驟：

一、 課前准備

1、 熟讀《赫》與《蚊》兩則故事

2、 每人准備一則《伊索寓言》中的故事或其它寓言故事，准備在班上交流。

3、 選定兩組學生排演《赫》《蚊》，三人一組（一人旁白，兩人表演）。

4、 搜集或查找有關《伊索寓言》的資料

二、 情境表演

1、教師激情導入新課

2、表演《赫 》與《蚊》（情境一：由三個學生或素描代替宙斯、赫拉、赫耳墨斯雕像；情境二：支一網子）

3、 師生同評表演的角色是否符合文中人物的語氣、神情。

三、 寓意新探

1、 看錶演後，師生再讀故事，同找故事寓意。

2、 拋開故事原有的寓意，再讀故事，你有新的見解嗎？

（師生同讀、同說，教師可先從一個方面說出自己的見解以此給學生以思維的導引。如：從赫耳墨斯角度：人要有自知知明；人要謙遜，但不等於不自信；要有勇氣直面自己的價值；不被人重視的人不等於沒有價值…… 從蚊子的角度：尺有所短，寸有所長；笑在最後的笑得最好；螳螂捕蟬，黃雀在後。…`…）

3、 如果你是赫耳墨斯或是蚊子或是獅子，你想說點什麼？

（師生同說，教師可先說，也可在學生說完後說。師生與文中人物對話。）

4、 教師小結：寓言及《伊索寓言》的有關知識簡介，激發學生閱讀、積累寓言的慾望。

四、 拓展延伸

1、 分小組講寓言故事——小組推薦一人上台講故事——師說寓意

2、 教師出示准備的寓言故事——學生說寓意

3、 自由編寫寓言故事——師生共同編寫——全班交流評比

㈡ 馬上要上公開課，誰有《蟬和狐狸》的教學設計和課件願和我分享一下謝謝！

一、導入課文。
先指名說說《狐狸和烏鴉》的故事，你對其中的狐狸和烏鴉各有什麼看法呢？ 這則寓言告訴我們一個什麼道理？（愛聽奉承話的人容易上當受騙。）
二、初讀課文，了解大意。
1、自讀課文，讀准字音，讀通句子。
2、概括《蟬和狐狸》的主要內容。
3、想想這兩則寓言有哪些相似之處。（相似之處：狐狸為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話。）
三、細讀課文，體會寓意。
1．學生小組討論交流：「圈套」本來指什麼？在本則寓言中指什麼？
(使人上當受騙的、壞的、害人的計謀、計策，陰謀詭計。把蟬從樹上騙下來，吃掉他。)
2．怎樣騙的？細讀第二自然段。並畫出突出表現狐狸會騙的詞語。
（「歌聲多麼美妙」、「天才的歌唱家」、「動聽的歌喉」，「故意」點出狐狸的假心假意。朗讀狐狸的話。)
3．這是一隻什麼樣的蟬？從哪裡看出來的？他是怎樣想？怎樣做的？用不同的線畫出最能說明上述問題的內容。（「察覺……有詐」、「摘下……扔下來」表現了蟬在狐狸面前，頭腦清醒，保持警覺，並當機立斷進行試探。）
4、拓展思維：想像蟬的思考過程。
5、這是一隻的怎樣的狐狸？從哪裡可以看出來？（「以為是蟬」、「猛地撲了過去說明狐狸露出了真面目，也充分顯示了蟬的智慧。）
6、細讀蟬對狐狸說的話，抓住「摻雜」、「懷有戒心」來體會蟬因為同伴受害而對狐狸早有警覺，善於觀察、思考。）
7．對待狐狸這樣的奸詐小人，我們應該怎樣做？
8．理解寓意。
(1)、這則寓言中蟬聰明在哪裡？(讀「蟬和狐狸」的最後一自然段。起著「畫龍點睛」的作用。)
(2)、小組之間交流：你想對寓言中的蟬說些什麼？對那些中了「圈套」的「蟬」說些什麼？
(3)、用自己的話說說這則寓言的寓意。
（4）學習名言：
從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的部分。——羅索(英國哲學家)
善於吸取教訓會使一個人迅速成長起來。
四、對比《狐狸和蟬》與《狐狸和烏鴉》的主人公形象。
烏鴉：愛聽奉承話，不能正確認識自己，抵不住誘惑，失去戒心。
蟬：善於思考，始終保持清醒的頭腦，存有戒心，識破了狐狸花言巧語的險惡用心。
五、寫話練習：烏鴉聽說了蟬和狐狸的故事後，很佩服蟬，特地登門拜訪。圍繞 「受騙」這個話題，它們會說些什麼呢？
烏鴉說：
蟬 說：
烏鴉說：
蟬 說：
五、總結：
讀了三則寓言故事，你有什麼收獲？(啟發學生從文章結構和寓言寓意等方面談收獲。)
六、出示《伊索寓言》其中的故事，編寫寓意。（出示文章或者視頻）
七、交流課外閱讀《伊索寓言》的收獲。
八、介紹書籍，課外延伸。
1、制定讀書計劃。（一個月內完成）
2、做讀書筆記：摘抄《伊索寓言》故事中點名寓意的句子。
板書設計：
蟬：善於觀察、思考，保持警覺，存有戒心
狐狸：陰險狡詐、愛說奉承話、假惺惺、口是心非、心懷鬼胎、口蜜腹劍

㈢ 語文二年級下冊第三單元《誰的本領大》教學設計

一、教材簡析
本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經過和結果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。
二、目標預設
1．分角色朗讀課文。
2．角色體驗，聯系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的，會用「覺得」寫一句話。
3．讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
三、教學重點、難點
重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內容。
難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
四、設計理念
根據教材特點，運用多媒體手段，主要採用創設情境的方法，採取自主合作、探究學習的方式，讓學生互相幫助、互相啟發，弄清風和太陽是怎樣比本領的，有感情地朗讀課文，逐步培養學生探究性閱讀的能力，愉快地完成學習任務。
五、設計思路
《誰的本領大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風和太陽通過兩次比本領後悟出了道理。故而在進行教學設計時，我大膽地放手讓學生自己去「比」，教師則充當引導者的角色，結合學生自己初步的認識與學習進行教學。
其二、除了以「比」為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，體驗品味。另外，採用多種朗讀的形式，充分調動起學生學習的積極性。
六、教學過程

第一課時

課時目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。
2．通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡。

一、師生談話，導入新課
1．師：老師知道小朋友都非常喜歡動畫片，那麼你覺得在你看的動畫片中誰的本領大？那除了動畫片中的人物外，在我們的生活中、在我們的身邊，你覺得誰的本領最大，為什麼？
2．今天有兩位本領特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風）
3．太陽和風是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什麼作用嗎？（學生自由說說）
4．這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那麼他們為一個什麼問題在爭吵呢？（學生自讀課文）
【設計意圖：用學生喜歡的動畫片人物導入課文，能很快吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，通過交流，既鍛煉了學生的說話能力，又為學生自主學習、主動探究創設了一定的條件。】
二、初讀課文，思考問題
1．學生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們為什麼事在爭吵呢？
2．指名回答。師板書：誰的本領大
3．你覺得他倆誰的本領大？你們有什麼問題呢？（鼓勵學生大膽質疑）【設計意圖：老師鼓勵學生邊讀邊思考和大膽質疑，不僅使學生學會了學習的方法，還活躍了課堂氣氛，形成了主動探究的意識。】
三、再讀課文，讀通詞句
1．請大家自己讀一讀課文，注意讀准字音，讀通句子，標出課文自然段序號。
2．四人小組內交流
（1）課文共幾個自然段。
（2）讀一讀生字，說說你對生字所組成的詞語的理解，還有什麼詞語不理解的。
（3）讀一讀課文，相互點評。
【設計意圖：學生是學習的主體，而一個人的力量是有限的，讓學生在四人小組內讀生字詞、讀課文，這樣可以藉助小組的力量完成學習任務，可以讓學生相互幫助、相互啟發，更可以節約教學時間，省去老師繁瑣的說教，把課堂真正地還給學生。】
3．師檢查學生生字掌握情況。
（1）出示帶拼音的生字，指名讀。
（2）指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）去掉拼音再讀詞語。（看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友。）指名學生當小老師領大家讀、開小火車讀生字、齊讀。
（4）指名說說對詞語的理解，小組提出不理解的詞語，班內共同解決。
4．指導學生朗讀。
（1）這篇課文中一共有8個自然段，請每一組推選一人（四人小組）來讀課文，其他小朋友做評委。
（2）學生進行朗讀。
（3）學生進行評價。
（4）老師范讀，指導朗讀重點語句。
【設計意圖：為了了解學生對字、詞、句的掌握情況，有效及時地調整教學方法、教學進度，因此檢查是必要的。多種形式的朗讀，讀准、讀通課文，可以使學生更牢固地掌握字、詞；更能培養學生整體把握課文的能力。】
四、三讀課文，了解文意
1．請學生再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發生了什麼事情？（讀完後同桌可以進行交流）
2．學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲地讀課文。
3．交流：
課文講了和比本領的事。他們共比了次，第一次比的是，結果贏了；第二次比的是，結果贏得了比賽。
【設計意圖：讓學生再從整體讀讀課文，從整體把握課文這是非常必要的，能夠加深對課文的印象，達到熟讀成誦，更有效地完成學習任務。】
五、自主識字，發展能力
1．出示生字，四人小組學習
（1）每個小組用准備好的生字卡片，交流。（如：「強」字我認識，我來教大家記。學完後可以說：「認識的生字放左邊，不認識的生字放右邊。」）
（2）每個小組在全班內交流小組內不能解決的生字。
（3）交流生字的組詞。
2．指導寫字。
（1）出示生字，先由學生教學。
（2）師重點指導：「掛」和「推」字橫畫比較多，要提醒學生注意它們之間的間距和長短變化；「強」字右邊的「弓」字取收勢，寫得狹長。
（3）學生書寫。
（4）師生點評。
【設計意圖：學習生字仍是低年級學生的重要任務，以學生為本，讓學生在四人小組內學習，給生字找朋友、說說怎樣記、怎樣寫美觀的自主、合作、探究的學習方式中來學習生字，使學生學得愉快、學得輕松。】
六、拓展延伸，推薦閱讀
1．出示《伊索寓言》一書，並進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。
2．介紹《伊索寓言》中的一個小故事，並進一步激發學生閱讀的興趣。
3．鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，並選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。
【設計意圖：讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。】

附：板書
6 誰的本領大

人物 比本領 結果 第一次 第二次 風 太陽
【設計意圖：好的板書，應突出文章的中心。因這是第一課時，我用表格的形式，並把課文里的兩個主人公、兩次比本領和結果作為主要板書，通過板書讓學生明白課文的脈絡。】

㈣ 讀《伊索寓言》教學設計方案

一. 教材分析
（一）單元地位：
《讀<伊索寓言>》選自高中語文第二冊第四單元。這個單元四篇文章都是文化隨筆，這類文章或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，具有豐富的文化內涵，啟人心智，引人深思。在寫法上，因為是「隨筆」，往往旁徵博引，行文縝密而不失活潑，結構自由而不失謹嚴。因此，這類文章富有「理趣」，能以「趣」吸引學生，又能以「理」啟迪學生。在這類文章的教學中，既要引導學生整體把握文章的內容和風格，提煉作者的主要觀點，又要引導學生品味妙語佳句，同時，還要培養學生的創新精神，鼓勵學生發表自己的見解。這是這一單元的總體教學要求。
（二） 課文分析：
《讀<伊索寓言>》選自錢鍾書的《寫在人生邊上》。錢鍾書先生學貫中西，才情橫溢，作品語言多生動幽默、妙語連篇。他觀察生活敏銳深刻，善於思考，《讀<伊索寓言>》便是透視現實生活的結晶。
這是一篇別具一格的讀後感，是對《伊索寓言》的別解、延伸、深化，作者是借《伊索寓言》批判黑暗、荒誕、不公正、無理性的現實社會，批評《伊索寓言》只是幌子，其真實命意在於對現實的感受。文章思路奇崛，大量運用反諷手法，語言的跳躍性較大，似是而非，亦庄亦諧，給學生的理解帶來了一定難度。
二.學習者特徵分析
1．學習對象特點：高一學生已經具備了一定的閱讀理解能力，他們能閱讀一般的記敘文、說明文、議論文，但對於文化內涵比較豐富的文章還缺乏欣賞能力。對《讀<伊索寓言>》這樣的文章，他們能接受其「趣」，接受其「理」卻還有困難。他們能篩選一些關鍵有效的信息，但對關鍵語句的深刻含義把握不夠，再加上缺乏豐厚的生活閱歷，他們很難完整、獨立地理解課文主旨。。
2．學習興趣：他們對語文學科有著濃厚的興趣，而且他們對計算機等現代信息技術也有著濃厚的學習興趣，學生的學習興趣是上好這一堂課的首要前提。
3．學習習慣：學生習慣於被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習與探究的能力。
4．技能缺陷：學生基本的計算機和網路的操作熟練程度不一，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力也各不相同。
三.設計理念
1. 創設情境，確立研究主題
語文是情感的藝術。只有在學生的興趣和激情被充分調動以後，語文課堂上「目之所及、耳之所聞」的一切才能對學生的心靈有所影響，他們才會同樣充滿激情地投入其中。現代多媒體技術對畫面高保真的展現，創設美境，激發興趣。
2. 充分利用網上資源和網路優勢，發揮學生主體作用，開展網上自主學習活動
互聯網上豐富的信息有利於真正實現學生的自主閱讀，拓寬了閱讀教學的天地，並且通過教師將與教學內容相關的閱讀材料下載到校園網上，供學生閱讀瀏覽，進行研究學習，既提高了瀏覽速度，又可以避免網上負面材料對孩子們的影響。
3. 匯報交流學習成果，調動學生的積極性，進行生動有趣的網路對話
閱讀就是對話。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話，是學習參與者之間對文本感受的對話。對話是平等的，課堂中網上的對話消除了傳統教學中老師「一言堂」的弊端。教材只是學習過程中的一個例子，是閱讀材料中的一個重要組成部分；教師只是學習的參與者——擁有的知識經驗要完備一些的參與者。
4.拓展思維,為學生的想像插上創新的翅膀。
多媒體超文本特性的網路環境為孩子們提供了一個動手實踐、親身體驗的創造過程，有利於培養學生的創新能力和信息能力。

三.教學目標
1.知識目標: 理解關鍵語句的含義，理解文章主旨，領會文章幽默風趣的特點。
2.能力目標：能篩選關鍵信息，能多角度思考，培養創新精神.
3.情感目標: 凈化心靈，為創造充滿真善美的社會環境而從我做起.
四.學習環境選擇與學習資源設計
1．學習環境選擇
（1）Web教室（2）校園網 （3）Internet
2、學習資源類型
（1）題庫 （2）教學網頁
3、學習資源內容簡要說明
第一部分:導入,包括寓言的特徵和《伊索寓言》的內容和風格.
第二部分:介紹作者，包括其學術成就，國內外的盛譽，為人為文風格.
第三部分:閱讀賞析,包括寓言九則賞析、感悟理和趣、風格賞析.
第五部分:拓展閱讀和訓練.
第六部分:研究性學習，老師提出示範性課題，同時指導學生自己總結觀點。同時提供了www..com 的搜索引擎，學生可以自由上網查找所需材料.
五.教學流程

教師活動 學生活動 媒體使用 階段目標
我們童年時都喜歡讀童話、神話、寓言等，寓言常常是一則有趣的小故事，裡面寄予了一定的道理。你們讀過哪些寓言？我國古代就有許多寓言，如刻舟求劍、守株待兔等。不光孩子喜歡看寓言，連大人也喜歡看寓言。這不，學貫中西的大學問家錢鍾書讀了《伊索寓言》，還得到了不少感受，寫了一篇讀後感，這就是《讀<伊索寓言>》。一個大學問家居然讀孩子的讀物，還一本正經的寫了文章，他寫了些什麼呢？讓我們跟著錢鍾書先生走進《伊索寓言》的世界，看看他感悟到了什麼。先讓我們來認識一下我們的導游錢先生。 通過www..com 的搜索引擎查找自己感興趣的有關〈伊索寓言〉和錢鍾書先生的有關內容. 網頁展示相關內容.
激發學生的興趣，有效地引導學生進行文本閱讀。
巡視指導學生閱讀寓言九則,指導分組討論。 閱讀寓言九則,討論明確錢鍾書的感受和認識。 多媒體展示九則寓言的原寓意和作者的新認識。 通過閱讀和討論深入理解作者的認識，進行自主探究。
設置問題，引導學生理解文章主旨。 閱讀相關語段,小組進行交流 網頁展示網上的相關評論。 培養學生的分析能力,通過交流,提高學生的表達能力和協作精神

指導進行疑難句理解,適時加以點撥 找出自認為難以理解的內容，在網上搜索相關的賞析。 網頁展示相關內容 深入品讀理解文本, 培養學生良好的閱讀習慣和思維習慣.
拓展賞析,感受錢鍾書的為文風格。 瀏覽網上錢鍾書的其他作品和文學界對他的評價， 網頁展示《人•鬼•獸》 加深學生對錢鍾書為文風格的感知
拓展閱讀 進入網站依自己的水平和興趣選擇適合自己的寓言故事進行閱讀。 網頁展示寓言故事 內化知識，培養思維能力

六.教學反思
Internet 網路系統具有豐富的信息承載，這些信息一旦用於教學當中，就會為語文閱讀教學提供豐富的資源。「巧婦難為無米之炊」，在閱讀教學中，學生的閱讀興趣一旦被調動起來，就會產生無比神奇的力量，因此，當學生的閱讀興趣被調動起來以後，閱讀教學的重點就應該放在「讀什麼」和「怎樣讀」上了。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見「縫」插「針」，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的閱讀。計算機網路教學，特別是Internet在教育領域的應用，使得任何一個具備上網條件的學習者都可以在任何時間、任何地方根據自己的實際條件有選擇地進行學習，這就打破了傳統教學模式的時空限制，為閱讀的時間提供了前提保證。網路就像一個萬能的「魔術師」，能在瞬間將古今中外的許多優秀文章呈現在每一個人面前，為學生提供大量具體可感的語言材料，使學生盡情地在知識的海洋中遨遊，使語文課程資源最大限度地得到開發，並切實擴大學生的閱讀量。例如:在學習這篇課文的時候,讓學生通過www..com搜索引擎搜索瀏覽關於錢鍾書和《伊索寓言》的相關內容,並進行交流.
多媒體網路系統多樣化的交互形式，還促進了協作與對話，教師可以在網路上進行閱讀輔導，分層次發布閱讀內容，真正實現分層次教學。學生也可以在網上發表自己對文章的見解和評價。每一個人都可以根據自己對文章的理解進行激烈的網上討論。同時學生還可以通過電子郵件、電子公告板等方式進行網上交流，展示自己的個人主頁，互相推薦一些好的讀物，與老師同學進行交流，探討閱讀中出現的問題，實現異地同步的協作化閱讀。
另外，多媒體網路系統還能以其最快捷的形式將學生所需要的內容傳遞到桌面，為學生的閱讀提供了方便；學生還可以利用網路資源獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網路，學生還可以與遠在天邊的人進行特定形式下的閱讀交流，獲取更有益的指導。因此，在教學中我們應該注意充分發揮網路的作用，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展。
總之，在教學中教師要善於審時度勢，努力做到既發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用，既注重教師的教，又注重學生的學，把師生兩方面的積極性都調動起來。最大限度地利用好網路資源，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀，於不經意間培養學生的閱讀興趣，養成他們良好的閱讀習慣，使其閱讀能力得到全面提高。

㈤ 《誰的本領大》教學設計目標預設

一、教材簡析
本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經過和結果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。
二、目標預設
1．分角色朗讀課文。
2．角色體驗，聯系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的，會用「覺得」寫一句話。
3．讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
三、教學重點、難點
重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內容。
難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
四、設計理念
根據教材特點，運用多媒體手段，主要採用創設情境的方法，採取自主合作、探究學習的方式，讓學生互相幫助、互相啟發，弄清風和太陽是怎樣比本領的，有感情地朗讀課文，逐步培養學生探究性閱讀的能力，愉快地完成學習任務。
五、設計思路
《誰的本領大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風和太陽通過兩次比本領後悟出了道理。故而在進行教學設計時，我大膽地放手讓學生自己去「比」，教師則充當引導者的角色，結合學生自己初步的認識與學習進行教學。
其二、除了以「比」為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，體驗品味。另外，採用多種朗讀的形式，充分調動起學生學習的積極性。
六、教學過程

第一課時

課時目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。
2．通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡。

一、師生談話，導入新課
1．師：老師知道小朋友都非常喜歡動畫片，那麼你覺得在你看的動畫片中誰的本領大？那除了動畫片中的人物外，在我們的生活中、在我們的身邊，你覺得誰的本領最大，為什麼？
2．今天有兩位本領特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風）
3．太陽和風是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什麼作用嗎？（學生自由說說）
4．這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那麼他們為一個什麼問題在爭吵呢？（學生自讀課文）
【設計意圖：用學生喜歡的動畫片人物導入課文，能很快吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，通過交流，既鍛煉了學生的說話能力，又為學生自主學習、主動探究創設了一定的條件。】
二、初讀課文，思考問題
1．學生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們為什麼事在爭吵呢？
2．指名回答。師板書：誰的本領大
3．你覺得他倆誰的本領大？你們有什麼問題呢？（鼓勵學生大膽質疑）
【設計意圖：老師鼓勵學生邊讀邊思考和大膽質疑，不僅使學生學會了學習的方法，還活躍了課堂氣氛，形成了主動探究的意識。】
三、再讀課文，讀通詞句
1．請大家自己讀一讀課文，注意讀准字音，讀通句子，標出課文自然段序號。
2．四人小組內交流
（1）課文共幾個自然段。
（2）讀一讀生字，說說你對生字所組成的詞語的理解，還有什麼詞語不理解的。
（3）讀一讀課文，相互點評。
【設計意圖：學生是學習的主體，而一個人的力量是有限的，讓學生在四人小組內讀生字詞、讀課文，這樣可以藉助小組的力量完成學習任務，可以讓學生相互幫助、相互啟發，更可以節約教學時間，省去老師繁瑣的說教，把課堂真正地還給學生。】
3．師檢查學生生字掌握情況。
（1）出示帶拼音的生字，指名讀。
（2）指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）去掉拼音再讀詞語。（看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友。）指名學生當小老師領大家讀、開小火車讀生字、齊讀。
（4）指名說說對詞語的理解，小組提出不理解的詞語，班內共同解決。
4．指導學生朗讀。
（1）這篇課文中一共有8個自然段，請每一組推選一人（四人小組）來讀課文，其他小朋友做評委。
（2）學生進行朗讀。
（3）學生進行評價。
（4）老師范讀，指導朗讀重點語句。
【設計意圖：為了了解學生對字、詞、句的掌握情況，有效及時地調整教學方法、教學進度，因此檢查是必要的。多種形式的朗讀，讀准、讀通課文，可以使學生更牢固地掌握字、詞；更能培養學生整體把握課文的能力。】
四、三讀課文，了解文意
1．請學生再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發生了什麼事情？（讀完後同桌可以進行交流）
2．學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲地讀課文。
3．交流：
課文講了和比本領的事。他們共比了次，第一次比的是，結果贏了；第二次比的是，結果贏得了比賽。
【設計意圖：讓學生再從整體讀讀課文，從整體把握課文這是非常必要的，能夠加深對課文的印象，達到熟讀成誦，更有效地完成學習任務。】
五、自主識字，發展能力
1．出示生字，四人小組學習
（1）每個小組用准備好的生字卡片，交流。（如：「強」字我認識，我來教大家記。學完後可以說：「認識的生字放左邊，不認識的生字放右邊。」）
（2）每個小組在全班內交流小組內不能解決的生字。
（3）交流生字的組詞。
2．指導寫字。
（1）出示生字，先由學生教學。
（2）師重點指導：「掛」和「推」字橫畫比較多，要提醒學生注意它們之間的間距和長短變化；「強」字右邊的「弓」字取收勢，寫得狹長。
（3）學生書寫。
（4）師生點評。
【設計意圖：學習生字仍是低年級學生的重要任務，以學生為本，讓學生在四人小組內學習，給生字找朋友、說說怎樣記、怎樣寫美觀的自主、合作、探究的學習方式中來學習生字，使學生學得愉快、學得輕松。】
六、拓展延伸，推薦閱讀
1．出示《伊索寓言》一書，並進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。
2．介紹《伊索寓言》中的一個小故事，並進一步激發學生閱讀的興趣。
3．鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，並選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。
【設計意圖：讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。】