內涵謎語
忍辱負重
rěn rǔ fù zhòng
【解釋】為了完成艱巨的任務，忍受暫時的屈辱。
【出處】《三國志·吳書·陸遜傳》：「國家所以屈諸君使相承望者，以仆有尺寸可稱，能忍辱負重故也。」
【結構】聯合式。
【用法】形容人甘願忍受屈辱；以求能完成重任。一般作謂語、賓語、定語。
【正音】重；不能讀作「chónɡ」。
【辨形】負；不能寫作「付」。
【近義詞】忍氣吞聲、含垢忍辱
【反義詞】忍無可忍
【辨析】～和「委曲求全」均有忍受屈辱；以求改變之意。但～偏重於「負重」；即擔當重任；是「忍辱」的目的；而「委曲求全」偏重於「求全」；即以求保全；是「委曲」的目的；兩者目的不同。～含有褒義；語氣重；「委曲求全」有時含有貶義；語氣較輕。
【例句】許多好同志即使在蒙受不白之冤的情況下；仍能～；一如既往地為革命工作。
B. 有沒有內涵又邪惡的謎語
有啊，謎語：重婚女人（打一字）謎底：替
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當太陽升起的時候(學校用語一)值日生 模塊三：語文學科《課程標准》
一、明確《課程標准》的內涵
1．《課程標准》的內涵。
《語文課程標准》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀世界基礎教育課程改革的基本理念，體現了當代教育以「學會認知、學會做事、學會合作、學會生存」為特徵的時代精神，與以往的「語文教學大綱」存在著本質性差別。《標准》的頒布和推行深刻地影響著我國基礎教育階段的語文課程與教學改革。
2．《語文課程標准》與《語文教學大綱》
二者的區別主要表現在：
首先，教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標准則更傾向於開放的課堂。新中國成立後，我們一直實行一元化課程體制，語文教學的依據就是語文教學大綱和教材，超「綱」教學被認為是不符合要求的。教學大綱主要是圍繞課堂40分鍾而提出的關於教學目的、教學內容與教學要求的框架。長此以往，人們習慣地認為課程就是在「大綱」規范下的教材，沒有教材就沒有學習，同樣沒有了課堂也就沒有了教學。而「課程標准」則把語文教育延伸到語文課堂教學之外，提倡廣義課程觀指導下的大語文教學，明確地提出綜合性學習，並在《語文課程標准》中把它作為「課程目標」和「實施建議」中重要的一項內容逐年級段進行闡述，這是任何一個小學語文教學大綱都沒有提到過的，而且綜合性學習直接涵蓋了對學生學習時空的拓展、學習的多樣性和學生現代人格的塑造等多方面內容。
其次，從教學目的來看，教學大綱的大部分內容是對教學內容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而新課程標准則主要是對學生在經過某一學段之後各方面學習結果的行為的描述。所以，新課程標准用了大篇幅描述了語文課程的階段目標，而對於具體教學的實踐則只提供實施建議，這就給教師、學生和課程開發者以廣闊的建構空間，充分調動了教育過程中人的主體性。
第三，教學大綱主要是為教科書的「教」提供規范，而課程標准則主要是讓教師「用」教科書。實施課程標准後，教師的角色發生了很大的變化，最突出的變化是教師要選擇出適合本地區、適合於自己的學生的教學材料，教科書只能作為學習材料之一。教師可根據課程標准提供的內容領域，增刪教材內容或補充課外材料。比如閱讀教學，教師可以讓學生自己搜集閱讀資料，然後根據每個學生的閱讀水平幫助他們選擇閱讀材料。
第四，在對教學結果的評價方面，教學大綱明確規定了學習要達到的結果，主要在具體的教學要求中反映出來，比較籠統，比較概括，基本上沒有對達到結果的過程給予描述。而新的課程標准則有相當多的對教學評價的實施建議，比較具體，有較強的可操作性。並且這種具體並不像原蘇聯的教學大綱那樣是對每個知識點的掌握的詳盡評價，而是把注重結果的評價變成注重過程的評價。在過程評價中注重過程、方法、情感、態度等多方面的評價，充分表現出了新的課程理念的基本要求。比如在對寫作的評價中，要求「重視對寫作材料准備過程的評價」、「重視對作文修改的評價」、「重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵」，突出了語文課程評價的過程性和整體性。
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G. 很污很搞笑的腦筋急轉彎
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我從GongZhong號：qin cai de an zi (備註：去掉空格，其實就是芹菜的段子的拼音。)
我從這上面抄的。每天都看。哈哈哈。
H. 來幾個葷段子,或內涵段子,和謎語,不要太直白
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I. 有什麼好笑的笑話和謎語 最好能一下秒掉別人的或者很有內涵
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J. 求一些有內涵 有創意 新意的 色謎語 謝謝
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