低年級詞語教學的看法
1. 小學低年級隨文識字教學
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、集中認讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學生都能讀准每一個生字詞，即不追求一步到位，因為後面的教學中還有大量的時間用於認讀生字詞，所以時間上要加以嚴格控制】
4、輪讀課文，隨段糾錯，隨機認讀鞏固難讀的字詞
5、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【也可以在這一過程中先隨機認讀部分生字詞，然後再引出相關段落。可以按文章順序教，也可以變序教】
②相關段落的教學
段落精讀過程的幾種切入手法：
第一：讀段落中關鍵的生字詞，並以這些詞為教學的支撐點設問，引導學生理解文章內容，以學詞帶動學句學段；
第二：由情節性提問入手，找到相關句子、詞語，學詞學句；
第三：由看圖切入，找到相關句子、詞語，學詞學句；
第四：藉助評價學生的朗讀，找到相關句子、詞語，學詞學句，即「以讀導讀」。
6、鞏固識字
7、練習
【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實有質的不同。蘇教版教學常模屬於「識字+朗讀感悟」模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因為你追求讓學生讀准所有生字詞這沒有什麼錯，主要問題是其朗讀感悟環節採用的是與中高年段一樣的模式，在整個精讀階段幾乎沒有識字教學，於是識字寫字這一低年段的教學重點難以得到落實，更何況識字教學的任務並不僅僅局限於「讀准字音」。在教師的潛意識里總這樣認為：前面已經讀好生字詞了，精讀階段只要讓學生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關鍵是我們如何在精讀階段進一步鞏固字音，藉助字理和語言環境教學字義，引導學生學會運用詞語等。低年段的閱讀教學，從本質上說屬於識字教學，文本主要是為識字提供一個環境，所以其教學過程中識字活動要反復出現。這是每一個低年級教師應有的認識】
低年級隨文識字教學常模二
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、輪讀課文，隨段認讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞，但不刻意安排認讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進入段落精讀階段的處理手法】
4、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【也可以在這一引出過程中先隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你採用的是「隨段認讀本段的全部生字詞」，那麼這時就是「鞏固認讀」部分生字詞；如果你前面採用的是「隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞」，那麼這時就是「認讀部分生字詞」，然後再引出相關段落。可以按文章順序教，也可以變序教】
②認讀本段中難讀的或關鍵的生字詞、字詞【或認讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與「輪讀課文」階段的處理手法一般正好相反】
③相關段落的教學【這一部分與模式一同，關鍵是要考慮需要出現哪些生字詞、關鍵字詞，出現的頻率怎樣，我們的教學要教到什麼程度等問題。】
5、鞏固識字
6、練習
低年級隨文識字教學常模三
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學生自讀課文效果的「輪讀課文」這一環節，而直接把檢查初讀情況與精讀結合在一起，所以它一般按課文順序進行，而且進入段落時要安排「讀准本段的全部生字詞」這一環節】
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落
②指讀課文段落，讀准本段的全部生字詞
③相關段落的教學【與前面模式的操作同】
4、鞏固識字
5、練習
低年級隨文識字教學常模四
1、創設情境，導入課題
2、藉助看圖，認讀部分生字詞
3、自讀課文，音準句順
4、輪讀課文，隨機認讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞
5、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【可以按文章順序教，也可以變序教】
②相關段落教學【與前面模式的操作同】
6、鞏固識字
7、練習
作為教學常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學結構的靈動。下面談三個注意點：
1、明確識字的目標。
哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什麼程度；哪些字的字形與字義有密切聯系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學的支撐點，哪些字不具備這樣的特徵等等，教師都必須十分明確。現實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學生的需要，所以在他看來似乎沒什麼值得一教，於是他找不到目標。在這方面，我們要學習老一輩的教學經驗，如王蘭老師的經典教例。《蘭幽香風遠》中收錄了不少成功的教例，其識字教學功力深厚，值得我們去品味。
2、識字教學出現的時機多變，導出手法多樣，出現頻率有講究
就出現時機說，有的在板題時出現，有的在初讀課文前出現【通過看圖或談話就可隨機識一部分】，有的在交流初讀情況時出現，還有的要等到精讀時才隆重登場。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現。
就導出手法說，有的以圖導出，有的借情節性提問導出，有的借學生朗讀教師評價導出，而且，一節課中必須要把各種導出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節課比作需要編織的藝術品，那麼作品的優劣往往就體現在字詞出現的時機、頻率，導出手法以及教學深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步——導入、初讀、集中認讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。識字寫字主要出現在「集中認讀」「寫字」這兩個環節。精讀教學的手法與中高年段沒有本質的區別，識字寫字這一年段重點難以得到落實。當你要求他用隨文識字的方法來落實識字寫字這一年段重點時，他會頭疼，因為這樣的課須精心編織，可他只會按教參的提示帶領學生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識字教學出現的時機、頻率、導出手法、教學方法和教學深度。
所以每位教師從近往後都要注意精心編織你的課堂。隨文識字教學結構是靈動的，所以特別需要我們的創造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生跟著你也就不會覺得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎上加以創新，而「相關段落的精讀教學」部分，我們只能提供了「段落精讀過程的幾種切入手法」而已，這里有更多的發揮你的聰明才智的餘地。
要精心編織，前提條件是腦海中要始終綳緊「識字寫字是低年段的教學重點」這根弦。認識對了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學生的、適合具體教材的教學策略。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們採用的是「隨機認讀難讀的字詞」的思路，已經認讀了一個難讀的詞，在談話引出相關段落的階段，又隨機認讀了第二個生字詞，現在的問題是，當我們進入段落的精讀前還要不要安排認讀生字詞的環節；如果安排，是認讀剩下的一個呢，還是認讀兩個，或三個；這時的情況就比較復雜：例如第一個詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個詞是關鍵詞，可以用於段落教學的支撐點，這時我可能會教兩個，一個是尚未認讀的第三個詞，一個是關鍵詞，而且關鍵詞肯定是後學，因為只有後學才便於我們隨機發問，帶動段的教學。但也有可能只認讀那個關鍵的生字詞，那個尚未認讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進行。正所謂「把戲人人會變，巧妙各有不同」「運用之妙，存乎一心」。
2. 如何教低年級的學生在閱讀教學中積累詞語
一、利用多媒體理解詞語。
在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但藉助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。那麼，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。
二、聯繫上下文理解詞語。
聯繫上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。一些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中「負荊請罪」前文有「於是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪」。又如《我的伯父魯迅先生》一文中「張冠李戴」一詞前有「……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。」都可以直接感知詞意，理解詞語。
聯繫上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
三、聯系學生的生活經驗理解詞語。
生活有多大，語文就有多大。學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上並不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。我們在鑽研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那麼，我們在具體的教學過程中，就要藉助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，藉助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。
例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：「他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。」啟發學生思考生活中是否有「躡手躡腳」的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。
聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助於學生准確地理解詞語的意思。
四、比較辨析中理解詞語。
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義並不深奧，卻用得准確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少雲》中「烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅」一句，其中的「才」是表示戰友焦急、痛苦的心情，而「從發起沖鋒到戰斗結束才20分鍾」一句中的「才」則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。
3. 談如何提高小學低年級詞語教學的有效性
在低段語文中以「詞語」為核心的閱讀教學著眼於學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現「言意兼得」。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循「識記——理解——積累——運用」螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中「生根開花」。 如何提高詞語教學的有效性，突出「語文味」，站穩「基礎性」，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的閱讀教學要抓住「詞眼」進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土裡，牽一發而動全身。《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：「隨課文識字應做到『不離詞，詞不離句』，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結合。」在汲取大量文本營養後，破土而出，開出絢爛的創生之花。 一、詞語組塊，有章可循 在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、片語之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生藉助各種「思維組塊」，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。 如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀 眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花 捧起很美很美的水花 如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。 如在人教版第三冊《「紅領巾」真好》中可以這樣展開： （伴隨美妙的音樂，師生對話） 生：（模仿小鳥叫） 教師隨機出示詞條「嘰嘰喳喳」，指名像小鳥那樣叫一叫。 生：都是口字旁。 師：是啊，小鳥和我們人類一樣，也有著自己的語言，自己的生活。讓我們到樹林里瞧一瞧。（課件出示樹林畫面） 學生自由發言。 教師隨機出示「蹦蹦跳跳」。學生立刻發現這四個字都是足字旁的。 教師出示「棱」和「撲稜稜」進行比較，引導學生發現。 生：「棱」讀第二聲，「撲稜稜」中兩個「棱」讀第一聲，彷彿小鳥撲翅的聲音。（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂） 生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌，有的在樹枝間蹦蹦跳跳，還有的扇著翅膀飛來飛去。 以上這個教學片斷中，教師利用聲音，激活孩子的記憶，啟發孩子的想像，使學生彷彿置身於清晨的樹林中，彷彿變成了一隻只快樂的小鳥，自然而然意會了「嘰嘰喳喳」、「蹦蹦跳跳」、「撲稜稜」這三個詞語的意思，同時通過比較發現「棱」字的讀音變化，輕鬆快活地掌握了「撲稜稜」的讀音。教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機，使語文課堂教學波瀾迭起，收獲較多，很大程度上取決於教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的「腳手架」，為學生有效學習詞語鋪路搭橋。 二、遵循字理，經歷體驗 低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近於原型加工的方式。學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優於詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前後聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地採用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示範： 教師出示「垂」字。 學生們一絲不苟地跟著黃老師學寫「垂」字。 生：像禾苗、果樹…… 字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯繫上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。 感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程，使學生經歷合作交流的過程，使學生經歷概括提升的過程，那麼這樣的詞語，能成為他們說話、造句的「源頭活水」。如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味「簇擁」一詞就很有效。 教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片，讓學生直觀感受。
4. 如何做好低年級的字詞教學
摘要：字詞教學是小學低段語文教學的主要內容，也是九年義務版教育語文大綱的基本要權求，因此，教師一定要做好小學階段的字詞教學，為學生終身學習打下良好的基礎。關鍵詞：抽象；形象；記憶；遺忘；枯燥；熱情一、直觀演示，化抽象為具象識字根據低年級學生心理特點的研究證明，小學生的思維能力以及思維方式主要是形象思維，他們的抽象思維能力還處於很低級的水平。
5. 如何讓詞語教學在低段語文教學中「生根開花」
一.遵循字理,經歷體驗\x0d低年級學生掌握詞語的心理加工過程,更近於原型加工的方式.學生常常是通過成人指出的最好例子,或從原型中學習真實世界的概念,所以,從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看,使用原型進行加工,明顯要優於詞語之間抽象的比較分析.在經歷體驗中感悟詞義,在具體語言環境中有機鎖定詞語目標,前後聯系悟得詞義,這是遵循字理,經歷體驗,有效理解詞語的途徑.教學中教師可以遵循漢字的字理,適當地採用字理析詞的新方法,如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示範：\x0d教師出示「垂」字.\x0d學生們一絲不苟地跟著黃老師學寫「垂」字.\x0d生：像禾苗、果樹……\x0d字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法.在教學中運用字理析詞理解詞義,再聯繫上下文理解詞中之義,這種教法形象生動,趣味性強,詮釋到位,能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義.\x0d感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程,使學生經歷合作交流的過程,使學生經歷概括提升的過程,那麼這樣的詞語,能成為他們說話、造句的「源頭活水」.如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味「簇擁」一詞就很有效.\x0d教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片,讓學生直觀感受.二.在低段語文中以「詞語」為核心的閱讀教學著眼於學生言語能力的發展,講求以詞語為抓手,深入語段內部,在形式多樣的語言文字實踐中,實現「言意兼得」.詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節,凸顯低年級學生習得語言的核心,為中高段的語文學習奠定基礎.為此,低年級的詞語教學要遵循「識記——理解——積累——運用」螺旋遞進的規律,讓詞語在低段語文閱讀教學中「生根開花」.\x0d如何提高詞語教學的有效性,突出「語文味」,站穩「基礎性」,讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽?筆者認為,低年級的閱讀教學要抓住「詞眼」進行教學,讓關鍵詞語如一條根,深深扎進課文的泥土裡,牽一發而動全身.《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：「隨課文識字應做到『不離詞,詞不離句』,讓學生在語境中理解字詞的意義.以字義為核心,做到音、形、義相結合.」在汲取大量文本營養後,破土而出,開出絢爛的創生之花.\x0d一、詞語組塊,有章可循\x0d在文本解讀時,教師要敏銳地發現課文生字、詞語、片語之間的規律,對詞語進行組塊教學,使學生藉助各種「思維組塊」,形成系統的、有內在整合力的認知結構,同時充分激發童真童趣.\x0d如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時,老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀\x0d眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花\x0d捧起很美很美的水花\x0d如果能把組塊的詞語群,放入精彩的情境,讓學生身臨其境,看得到,聽得到,感受得到,饒有興趣地和生字、詞語見面,詞語教學的有效性就不言而喻.教師可從學生已有的生活經驗出發,恰當利用多媒體等手段,積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境.因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的,帶著感情去記憶的東西是牢固的,能收到事半功倍的效果.\x0d如在人教版第三冊《「紅領巾」真好》中可以這樣展開：\x0d（伴隨美妙的音樂,師生對話）\x0d生：（模仿小鳥叫）\x0d教師隨機出示詞條「嘰嘰喳喳」,指名像小鳥那樣叫一叫.\x0d生：都是口字旁.\x0d師：是啊,小鳥和我們人類一樣,也有著自己的語言,自己的生活.讓我們到樹林里瞧一瞧.（課件出示樹林畫面）\x0d學生自由發言.\x0d教師隨機出示「蹦蹦跳跳」.學生立刻發現這四個字都是足字旁的.\x0d教師出示「棱」和「撲稜稜」進行比較,引導學生發現.\x0d生：「棱」讀第二聲,「撲稜稜」中兩個「棱」讀第一聲,彷彿小鳥撲翅的聲音.（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂）\x0d生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌,有的在樹枝間蹦蹦跳跳,還有的扇著翅膀飛來飛去.\x0d以上這個教學片斷中,教師利用聲音,激活孩子的記憶,啟發孩子的想像,使學生彷彿置身於清晨的樹林中,彷彿變成了一隻只快樂的小鳥,自然而然意會了「嘰嘰喳喳」、「蹦蹦跳跳」、「撲稜稜」這三個詞語的意思,同時通過比較發現「棱」字的讀音變化,輕鬆快活地掌握了「撲稜稜」的讀音.教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機,使語文課堂教學波瀾迭起,收獲較多,很大程度上取決於教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的「腳手架」,為學生有效學習詞語鋪路搭橋.\x0d
6. 小學低年級詞語教學常用哪幾種方法
中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。常言說得好「人生識字聰明始」，識字能力是學習能力的基礎。《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索，現把一些教學中常用的方法介紹如下。1、趣味識字法。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，所以教學時可以採用趣味的識字方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。（1）編兒歌。兒歌，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲、跳皮筋等活動中，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。漢字有很多形近字，這些字字形相近，字音有的相同但字義不同，這些字對低年級來說易混、難學、難記，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音、形，理解字義。如帶有門字部的字：「口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等。」學生通過兒歌，很快就記住了字形，理解字義。通過編兒歌，還可區分形近字，例：幸和辛——編兒歌記起筆：「辛苦一點，幸福十分。」這樣學生就能牢牢記住這兩個字形，達到區分。（2）編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。例如學「休」時，學生會說到：有一個人幹活幹得太累了，不得不靠在一棵大樹下休息。這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思。（3）猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而採用猜字謎的游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。做法是根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜。這樣做充分調動了他們的識字積極性，既能幫助學生記住字形，理解字義，又能培養學生的說話能力和想像能力。如在學「高」時，一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字「一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往裡藏。」只見學生伸出小手指，在桌上陣比劃，馬上舉起小手說：「是高字」。「對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個字。」學生識字的興趣立刻高漲了。此外，通過謎語還能引發出一系列有關的字。如在教學「床」時，我說：「一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著一個木大娘。」學生根據當天所學的生字，馬上說到是「床」。一會兒，一位學生舉起小手說：「老師我也想給大家猜一個字。一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著兩個木大娘，是什麼字？」有學生說：「老師，他說的我知道怎麼寫，但不知道念什麼。」我遞給他一支粉筆，他馬上寫出了「麻「字，抓住機會，告訴孩子這個字念「má」,麻煩的麻。這一說就一發不可收拾了，黑板上又出現了「慶」、「磨」、「摩」等字。利用這種方法進行識字教學，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。2、游戲識字。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如「開火車」、「郵遞員」等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的。（1）開火車。這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固。這個游戲操作簡單，卻給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中，邊發邊說「我是郵遞員，把信送你家」拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字，帶領全班讀，融入到游戲中，孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事。（3）打擂台。選擇出兩名同學比賽，老師出示字，看哪個小朋友讀得快，讀得准，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。幾個回合後，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，問台下的同學看清了嗎。然後背對著黑板的學生，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。這個游戲學生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生，讓他們也能樂在其中，學在其中。（5）我是誰。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。老師拿著手中的字卡問學生「我是誰？」學生答：「你是領」。師接問：「什麼領？」一生答「衣領的領」，另一生答「領帶的領」，該游戲意在擴詞，從詞中領悟到該字的用法。3、歸類識字。從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：北師大版第二冊有一識字單元，要認識的「樹、松、柏、楊、材」都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些字都帶有『木』，都跟樹木有關，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』，然後進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。每每在講歸類識字時，學生們都會爭舉著小手讓你叫他，看到孩子如些高昂的積極性，你一定會很欣慰。但是在一次的測驗中，我的欣慰盪然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班裡的十來個孩子跌下了馬。好，引起重視。於是每節課加上這種練習，對於好孩子來說，此題是來者不拒，對於弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎麼老練習，就這么幾個字還是記不住呢？一節識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，編故事，為何不把這個方法引進到歸類識字上呢？一年級的孩子不會查字典，所以在對某個部首歸類時，讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字，學生列舉後，再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字，一一列舉出。作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合，把它變成一句話。例：穴，從空中突然掉下一個鳥窩，正好落在了窮人家的窗簾上。孩子覺得特別有意思。常言道：「興趣是最好的老師。」看到孩子的興趣很高，我就又試著出了幾個部首，讓他們練習。現在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離。1、話中帶有本班孩子姓名的話，例編」灬「時，我班有個叫董本傑的孩子，他的傑字帶有「灬」，這句話是這么說的，「董本傑被太陽照得有點黑」。2、帶有動畫片人物的，例編「火」，灰太狼在爐邊烤火，忽然煤油燈爆炸了，引起火災，燒爛了好多東西，消防隊趕來滅火了。3、和吃喝有關的，例「飠」，餓了你就吃飯，飽了你就喝飲料。4順口溜式。例給「包」字加偏旁，跑跑吃飽抱雹子，吃了雹子買花炮，買了花炮換燈泡。二年級的孩子已學會了查字典，這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字，根據自己列出的字，編出順口溜，進行記憶。這一嘗試讓我感受到學生的學習處於被動接受狀態，即使當時記住了，也很容易忘記，因為他並沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。「授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。」除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法。作為從事低年級語文教學工作的老師，我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識，即識字、寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之我們只有因地制宜，靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂！
7. 如何在低年級語文教學中培養學生積累詞語的能力
一、利用多媒體理解詞語。
在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但藉助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。那麼，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。
二、聯繫上下文理解詞語。
聯繫上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。一些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中「負荊請罪」前文有「於是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪」。又如《我的伯父魯迅先生》一文中「張冠李戴」一詞前有「……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。」都可以直接感知詞意，理解詞語。
聯繫上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
三、聯系學生的生活經驗理解詞語。
生活有多大，語文就有多大。學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上並不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。我們在鑽研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那麼，我們在具體的教學過程中，就要藉助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，藉助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。
例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：「他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。」啟發學生思考生活中是否有「躡手躡腳」的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。
聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助於學生准確地理解詞語的意思。
四、比較辨析中理解詞語。
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義並不深奧，卻用得准確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少雲》中「烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅」一句，其中的「才」是表示戰友焦急、痛苦的心情，而「從發起沖鋒到戰斗結束才20分鍾」一句中的「才」則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。
8. 如何在低年級語文教學落實主題教學
一、在言語實踐中提升學生的語用能力
語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。
1、錯讀的資源：讀書中的語用
對於學生的出錯，教師要善於歸因，分析其潛在的認知結構上的不足與錯誤，讓學習主體得到體面的言語實踐機遇，幫助其建構合理的圖式。
（幫助學生糾錯的過程就像是一個重新建構的過程。學生出現錯誤，說明在認知上出現問題，無法自行建構，教師此時不能簡單粗暴的糾錯，而是要善於在言語實踐中幫助學生自己建構。）
2、傾聽的忽視：交流中的語用
傾聽是尊重學生的體現，是了解學生的重要途徑。語文學習中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態度，更是一種語文能力。
教師傾聽學生發言，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。
模糊的詰問：表達中的語用
質疑性思維，是創造性思維的發端。在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環互動中，必然會激發意義的生成、思想的升華、智慧的迸發。
人文的分離：寫作中的語用
一旦學生的書面「傾吐」不是尊重自己內心的深切感受，而是為了適應既定讀者（例如語文教師）之要求，那麼這種「傾吐」就會走味，或者是「吐」而未「傾」也。此乃當前習作教學之弊。
傾吐的過程應該成為表現自我的過程，寫作與自我之間應該完全同步。
二、抓住「語言」這個牛鼻子
1、思考著讀
思考著讀的核心是學生在任務引領下的自學、先學，讓學生更多的直接接觸語文材料，在充分的語文實踐中領會、運用語文的規律。
閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。
2、比較著學
要真正把語文教學的核心目標落實到實處，必須完成語文課堂的轉型，既關注寫什麼，又關注怎麼寫，既教言語內容，又教言語形式，讓教學過程得意、得言、得思。
比較著學，不失為一種選擇。
3、拓展著寫
寫是語言的一種編碼能力。
讓學生在情境中學習表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。
三、「泉」眼無聲，「趣」味盎然
寫景類文章獨立閱讀的方法：
先讀出景是怎樣的
探究作者是如何寫景的
追問作者的情意是如何表達的
讀寫結合
閱讀過程：感知語言——理解語言——表達和運用語言
四、讓詞語在交際中活起來
1、結合課文情境，第一次點擊詞語
2、結合練筆語境，第二次點擊詞語
以文本中的重點詞語為目標，把重點詞語、短語復現，讓學生運用這些詞語來練筆，讓這些詞語成為積極語匯。
五、語用，從正確理解詞句的本義起步
教師的提問，要涉及語言文字的學習，要有關聯性和層次性，不要個個孤立，更不要沒有思維的質量。
教師要善於發現文本中的語言現象，然後根據這些語言現象來設計教學，引導學生來發現文本中的語言秘密。
語用的意義有兩層：首先是正確的理解詞句的本義，其次是在運用過程中體悟作者的言外之意。前者是基礎，後者是升華。培養學生的語用能力，得從正確理解詞句的本義起步。
六、讓「詞語盤點」教學「實」起來
一詞一世界。詞語教學是平時教學中最基本、最活躍的元素，是散落在單元中的珍珠。
1、分一分，看誰分得最正確
2、比一比，看誰積累得最多
3、找一找，看誰找得最正確
4、填一填，看誰填得最恰當
5、說一說，看誰說得最形象
6、寫一寫，看誰寫得最連貫
1、畫面相輔，讓「日積月累」鮮活起來
2、拍客尋美，讓「日積月累」生活起來
3、照片注釋，讓「日積月累」活用起來
教材只是學生學習語文的一個載體，同一篇課文，面對不同年級的學生，教學內容截然不同。哪怕文本中同一個語言點，不同年級的教學定位也是不同的。找准不同年級學生語文知識、經驗的起點研製閱讀教學內容，舉要刪蕪，才能讓不同年段學生的語文素養得到應有的發展。
看似尋常最奇崛，閱讀教學要提升學生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識珠，看到學生看不到的語言風景，引導學生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語言魅力，發現閱讀樂趣，提升閱讀能力。
管建剛 《滴水穿石的啟示》：第二自然段擺出觀點，是「起」；第三自然段順著觀點，舉出正面例子，是「承」；第四自然段舉出反面例子，是「轉」；最後總結，是「合」。如此梳理點撥，學生了解議論文的基本式樣，也開始關注揣摩篇章結構特點。
9. 如何對低年級學生進行詞語教學
中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事.常言說得好「人生識字聰明始」,識字能力是學習能力的基礎.《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段,學生要認識3500個漢字,在1-2年級,則要求認識常用漢字1600-1800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望.而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主.剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點.為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字,這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,帶給學生學習語文的樂趣,基於這樣的認識,我對低年級識字教學進行了一些探索,現把一些教學中常用的方法介紹如下.1、趣味識字法.剛剛入學的孩子年齡小,注意力不集中,易於疲勞,所以教學時可以採用趣味的識字方法,激發學生情緒,使他們在興趣盎然中邊玩邊學.（1）編兒歌.兒歌,是小學生最喜愛的一種文學體裁,他們在玩游戲、跳皮筋等活動中,往往要背幾段兒歌助興.我在低年級識字教學中,就利用背兒歌這一手段幫助學生識字,取得較好的效果.漢字有很多形近字,這些字字形相近,字音有的相同但字義不同,這些字對低年級來說易混、難學、難記,遇到這種情況我就把它編成兒歌,幫他們記住音、形,理解字義.如帶有門字部的字：「口字進門問原因；日字進門坐中間,馬字進門闖了禍,門里超市真熱鬧等.」學生通過兒歌,很快就記住了字形,理解字義.通過編兒歌,還可區分形近字,例：幸和辛——編兒歌記起筆：「辛苦一點,幸福十分.」這樣學生就能牢牢記住這兩個字形,達到區分.（2）編故事巧記字形.在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點,充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音、形、義的關系.通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事.例如學「休」時,學生會說到：有一個人幹活幹得太累了,不得不靠在一棵大樹下休息.這樣一來學生不但記住了字形,還知道了它的意思.（3）猜字謎記字形.在識字教學中,原原本本把字擺出來,學生沒有多大的興趣,而採用猜字謎的游戲就不一樣了.老師可以先給出謎面,讓學生嘗試寫出字型,也可以和學生一道編字謎.做法是根據字的形狀或意義編成字謎,讓學生猜,或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜.這樣做充分調動了他們的識字積極性,既能幫助學生記住字形,理解字義,又能培養學生的說話能力和想像能力.如在學「高」時,一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字「一點一橫長,口字在中央,大口張著嘴,小口往裡藏.」只見學生伸出小手指,在桌上陣比劃,馬上舉起小手說：「是高字」.「對,是我高寧遠的高,希望大家記住這個字.」學生識字的興趣立刻高漲了.此外,通過謎語還能引發出一系列有關的字.如在教學「床」時,我說：「一點一橫長,一撇到南洋,南洋裡面住著一個木大娘.」學生根據當天所學的生字,馬上說到是「床」.一會兒,一位學生舉起小手說：「老師我也想給大家猜一個字.一點一橫長,一撇到南洋,南洋裡面住著兩個木大娘,是什麼字?」有學生說：「老師,他說的我知道怎麼寫,但不知道念什麼.」我遞給他一支粉筆,他馬上寫出了「麻「字,抓住機會,告訴孩子這個字念「má」,麻煩的麻.這一說就一發不可收拾了,黑板上又出現了「慶」、「磨」、「摩」等字.利用這種方法進行識字教學,課堂氣氛活躍,學生學習情緒高漲,還能一舉多得.學生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同於機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻.此時,學生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅.2、游戲識字.興趣是激發兒童從事學習的動力.游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現.教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如「開火車」、「郵遞員」等,將這些游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園.學生在課堂上感受到了游戲的樂趣,這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的.（1）開火車.這是一種有著悠久歷史的游戲方法.但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果,對於調動學生學習積極性也很有好處.通常,在識字一開始,我會運用開火車的形式,了解一下學生對這些生字的熟悉程度,這樣教學時就可以側重地進行教學,可以提高學習效果.在鞏固環節,我也會使用開火車的方法,對學生的學習效果進行鞏固.這個游戲操作簡單,卻給識字過程帶來了調劑,對於調動學生的學習積極性有很大的益處.（2）小小郵遞員.在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色,把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中,邊發邊說「我是郵遞員,把信送你家」拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字,帶領全班讀,融入到游戲中,孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事.（3）打擂台.選擇出兩名同學比賽,老師出示字,看哪個小朋友讀得快,讀得准,讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽.幾個回合後,選出當天的擂主.（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎,而是選擇出一位同學背對著黑板,再找一名學生到黑板前任意指出一個生字,問台下的同學看清了嗎.然後背對著黑板的學生,到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字.這個游戲學生特別喜歡,所以在些游戲中,我會關注一些弱勢學生,讓他們也能樂在其中,學在其中.（5）我是誰.這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法.老師拿著手中的字卡問學生「我是誰?」學生答：「你是領」.師接問：「什麼領?」一生答「衣領的領」,另一生答「領帶的領」,該游戲意在擴詞,從詞中領悟到該字的用法.3、歸類識字.從我們的漢字的造字法來看,有象形,指事、會意、形聲幾種,都有一定的規律.教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類,既對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍.例如：北師大版第二冊有一識字單元,要認識的「樹、松、柏、楊、材」都是形聲字,都帶有「木」.教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,使學生得出結論「這些字都帶有『木』,都跟樹木有關,接著進行拓展,讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』,然後進行交流.在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且還認識一些課外的生字,拓寬了識字面.每每在講歸類識字時,學生們都會爭舉著小手讓你叫他,看到孩子如些高昂的積極性,你一定會很欣慰.但是在一次的測驗中,我的欣慰盪然無存.原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字,就這一題使得班裡的十來個孩子跌下了馬.好,引起重視.於是每節課加上這種練習,對於好孩子來說,此題是來者不拒,對於弱點的孩子,我們只有面面相覷了,怎麼老練習,就這么幾個字還是記不住呢?一節識字課上讓我眼前一亮,學生喜歡編順口溜,編故事,為何不把這個方法引進到歸類識字上呢?一年級的孩子不會查字典,所以在對某個部首歸類時,讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字,學生列舉後,再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字,一一列舉出.作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合,把它變成一句話.例：穴,從空中突然掉下一個鳥窩,正好落在了窮人家的窗簾上.孩子覺得特別有意思.常言道：「興趣是最好的老師.」看到孩子的興趣很高,我就又試著出了幾個部首,讓他們練習.現在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離.1、話中帶有本班孩子姓名的話,例編」灬「時,我班有個叫董本傑的孩子,他的傑字帶有「灬」,這句話是這么說的,「董本傑被太陽照得有點黑」.2、帶有動畫片人物的,例編「火」,灰太狼在爐邊烤火,忽然煤油燈爆炸了,引起火災,燒爛了好多東西,消防隊趕來滅火了.3、和吃喝有關的,例「飠」,餓了你就吃飯,飽了你就喝飲料.4順口溜式.例給「包」字加偏旁,跑跑吃飽抱雹子,吃了雹子買花炮,買了花炮換燈泡.二年級的孩子已學會了查字典,這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字,根據自己列出的字,編出順口溜,進行記憶.這一嘗試讓我感受到學生的學習處於被動接受狀態,即使當時記住了,也很容易忘記,因為他並沒有經過主觀的努力.只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻.「授之以魚,只供他餐；授之以漁,終生受益.」除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法.作為從事低年級語文教學工作的老師,我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識,即識字、寫字是一二年級的教學重點,而且識字量較大,在識字教學過程中,我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,促進學生識記效果的提高.總之我們只有因地制宜,靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂!
10. 低年級語文教學重點是什麼
第一，識字為主。有的語文課識字如蜻蜓點水，致使識字教學出現困難。實際教學中應該識字是首位的，這是課標決定的。冀教版教材安排的識字量取的是課標規定的下限。低年級識字教學怎麼教？一是要保證課堂教學識字的有效時間，少做無謂的瑣碎的無必要的分析理解，比如很淺易的句子反復讀、理解就沒有必要。二是堅持語境識字，字不離詞、詞不離篇，漢字的圖畫美、意境美離開篇章就喪失了，如韻語識字的「王火立青石 玉米刀石片」就沒有美感。教材中的意境是很美的，教師先找出生字句，再到生詞、生字，逐步縮小語言單位，再讀去掉拼音的課文，這個過程老師把握的比較自如。三是，採用靈活多樣的識字方法，力戒模式化，課上見過這樣的現象：老師帶領學生讀「認，認識的認，識，識字的識」，有的學生頭也不抬，念經一般，模式化導致了學生精神的倦怠。提倡有意識記和無意識記的結合，先藉助拼音自讀課文，是無意識記，再圈畫出來，就屬有意識記。適時歸類也是識字的有效方法，如課文中出現了「姐姐 爺爺」可以復習或補充其它稱呼詞語，學習「春夏」可以復習「秋冬」等。抓住時機滲透形聲字知識，如籃子的「籃」，它是用竹子編的，所以是「竹字頭」等。四是，培養識字興趣和獨立識字的能力，把課文識字和課外識字結合起來。比如老師自我介紹說「我姓繆……」就可以順手寫在黑板上；學習「鴉」時，學生組詞「鴨子」，教師隨手可以寫出「鴨」；學習「渴」學生組詞「可口」，老師應該及時寫出「可口」。這樣的隨即識字機會，教師應注意抓住。五是，切實加強寫字教學.
第二 閱讀理念。課標對第一學段閱讀的要求是「閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。」淺近的文章不要死鑿，不要挖深坑。如《戈壁灘上古長城》能了解古代是戰場，現在是一片和平景象，人們渴望和平，就可以了。《送給奶奶的陽光》「跑到奶奶心理的是什麼？」有一個學生說「鹿兒對奶奶的好。」這就足夠了。需要注意的問題：
1 加強朗讀誦讀，培養語感，注重積累。朗讀應注意層次發展，沒有目的的讀書是傻讀。讀通順流利是第一層次，這是識字理解的基礎，包括正音句讀，要不破句、不拖腔、不唱讀；第二個層次是有感情，現在老師很注 意對感情的引導，有感情讀不是你告訴他帶什麼感情讀，應注意調動孩子飽滿的朗讀情緒，是表演性的讀，以情帶聲，以聲音傳達真情，技巧是通過讀帶給學生，重音舒緩是自然流暢的，而不是刻意的。老師讀不好，可以讓學生聽錄音，可以每天放20分鍾，即是是同一內容也可以，在模仿的過程中就練習朗讀了。第三層次是個性化朗讀，生活化場景要生活化朗讀。
2 注意對文章整體的理解和把握。明白文章說了一件什麼事，表達一種什麼情感。
3 注重對文章個性化的理解和感悟。課標指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。」理解的基點是什麼？你得明白作者的願意，你先藉助文本跟作者對話，先理解作者的願意，在這個基礎上尊重個性；理解不到位先加柴，燒火，如《戈壁灘上古長城》有生喜歡古長城，可能喜歡看熱鬧，就需要繼續引導。《雪地里的小畫家》能不能讓孩子給小動物配音？這可以提供個性化的情境，又如《柳樹》引導學生展開想像，就不要設框太多。
4 詞句訓練。《我想知道》學生思路很寬，但總感覺缺點什麼，學生的語言是低級的，不是文學的，老師沒有提供發展的台階。可以考慮給出句子形式（一粟以為，啟發想像與有創意的表達相結合是手筋，形式還在其次）。學生說話過程中出現的「采蘿卜」「一隻人」「讀得很豐富」及時規范。又如課前讓學生說這里與平時上課的教室有什麼不同，都是簡單的短句，可否這樣引導「回去後跟媽媽怎麼說？」努力多說幾句。《美麗的大腳》中張美麗引導孩子用「千里迢迢」造句一段，可引起我們的注意，設定框框過多，不利於孩子語言發展。