詞語教學過程

Ⅰ 《一夜的工作》設計教學流程,體現詞語教學、句子教學或段落教學的具體方法

工作室及教學流程提寫詞語教學句子教學後段了教學的具體方法

Ⅱ 怎樣進行字詞教學

一、利用部首的形義關系記憶漢字。 首先教給學生幾個常見部首所表示的意義。口部之類：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁。肉部之類：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字頭、頁字旁。手部之類、足部之類等等。 然後讓學生在識字中運用，如：教學牢字時，學生說：我是這樣記‘牢’的：一個人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。 再如算：用眼和手打竹子做的算盤。捉：跨足又伸手。 躍：用足跳躍，敵人逃之夭夭。並：打開門並讓外面的人進屋。 二、利用形聲字的形聲關系識字。 有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是糧。伸出手來支援；纏上絞絲太緩慢；冬來日出好溫暖。日出天就晴；張目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。 三、採用猜謎語的方法 初學字詞如果採用生硬的說教，孩子們會不容易接受。比如：我在教六這個字時，我會說：一點一橫，兩眼一瞪。孩子們會說這是六,在教碧綠的碧時，我會說：王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。孩子們會說這是碧,還有在教照耀的照時，我會說：一個日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。孩子們會說是照字。我發現採用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時也覺得枯燥無味的字詞教學更有趣了。 四、常用的加一加、減一減、換一換。 對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如公+木=松，用加一加的辦法使學生一下子記住了公、松兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。 五、在日常教學中教，在日常生活中學 字詞教學應從低年級抓起。小學低年級段的識字，一個是教師在課堂上交給學生識字方法，如，利用字形的特點識記字（象形字），用交換部首法識記字（形聲字），利用偏旁進行歸類識字，用熟字帶生字等，但低年級學生獨立識字能力差，離開了課堂，對於學過的一些字，就會出現認錯，甚至是寫錯，所以另一個方法是教孩子們在生活中識字，如自己各科書本封皮上的字，街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標，有了生動活潑的具體識字環境，孩子們對識記的字印象會更加深刻。在讀書，看報，看電視時也要教給孩子識字，在具體的語言環境中，孩子們不但記住字形而且能基本理解字義。 六、重視字詞教學的多種形式。例如詞的教學，其重要的任務是通過詞去把握概念與事物的聯系，它的形式是多種多樣的。小學生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近於原型加工的方式。如傢具，學生的第一反應可能是床這個具體的實物，而不是傢具的定義；鳥，學生的第一反應可能是麻雀，而不是雞這個非典型的鳥。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學習真實世界的概念的，所以，從學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先於或優於詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。例如：椅子這個詞，列出哪些現象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象徵，不同的椅子適應於不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現實生活中的形形色色的椅子聯系起來；或者反過來，假設一些現象，讓學生去發現一個與這些現象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。以上是我在字詞教學中的一些做法，希望對大家

Ⅲ 教師課堂教學好 用什麼詞語表達

教師課堂教學好

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否回，與課前准備工作的好與壞答有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

Ⅳ 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

Ⅳ 教學古詩詞的方法和步驟

您好。
首先、培養學生的誦讀古詩的興趣，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了誦讀的興趣，才能從內心深處對經典誦讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生經典誦讀的興趣，讓他們愉悅地進行經典誦讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。因此，教師在指導學生誦讀時，要善於聆聽，善於發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個字、一句詩，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在教師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生誦讀的興趣就會越來越高。

其次、可以嘗試進行古詩詞吟唱，化難為易，激發興趣。以往在教學古詩詞時，總是強化理解詩意，背誦詩句，抄詩默詩，學生對此索然不感興趣，因此，漸漸地產生了厭煩的情緒。可以讓學生在誦讀的基礎上，把古詩詞配上旋律，變成了歌曲，學生十分樂於接受。
再次、培養良好的誦讀古詩的習慣，葉聖陶先生說過：「教育是什麼?簡而言之，就是養成良好的習慣。」誦讀古詩也不例外，因此教師要特別注意培養學生正確的誦讀習慣。首先要指導學生正確、流利地讀。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。其次朗讀時要做到眼到、心到、口到。要做到「七不」：不丟字，不添字，不錯字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻），不讀破句子，形成良好的讀書習慣。再次，「一天不練口生」，要讓學生養成良好的誦讀習慣，練就扎實的誦讀本領，一定要保證多讀多練。誦讀是對語言的直接感受，讀得多了，詩句的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對詩句的感受力。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」講的就是這個道理。

最後一點、可以從導入環節入手，激趣學生的學習興趣。生動有趣的導入，可以活躍學生的思維，激發學生的好奇心。好的開端相當於成功一半，所以在學習古詩的時候，特別要注意導入的運用。了解詩人的相關故事，給古詩的學習增添色彩。可他們關於古代詩人的故事知道的很少，非常感興趣。
希望能夠幫到您，謝謝，望採納。

Ⅵ 用什麼詞語來形容"教學過程"最合適

我想用那句詩來形容最合適
眾里尋他千網路，驀然回首那人卻在燈火闌珊處
學到後來知識匯總起來都是相通滴(有頓悟的感覺)

Ⅶ 如何在教學過程中使用簡潔到位的詞語

在低段語文中以「詞語」為核心的閱讀教學著眼於學生言語能力的發展,講求以詞語為抓手,深入語段內部,在形式多樣的語言文字實踐中,實現「言意兼得」.詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節,凸顯低年級學生習得語言的核心,為中高段的語文學習奠定基礎.為此,低年級的詞語教學要遵循「識記——理解——積累——運用」螺旋遞進的規律,讓詞語在低段語文閱讀教學中「生根開花」.\x0d如何提高詞語教學的有效性,突出「語文味」,站穩「基礎性」,讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽?筆者認為,低年級的閱讀教學要抓住「詞眼」進行教學,讓關鍵詞語如一條根,深深扎進課文的泥土裡,牽一發而動全身.《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：「隨課文識字應做到『不離詞,詞不離句』,讓學生在語境中理解字詞的意義.以字義為核心,做到音、形、義相結合.」在汲取大量文本營養後,破土而出,開出絢爛的創生之花.\x0d一、詞語組塊,有章可循\x0d在文本解讀時,教師要敏銳地發現課文生字、詞語、片語之間的規律,對詞語進行組塊教學,使學生藉助各種「思維組塊」,形成系統的、有內在整合力的認知結構,同時充分激發童真童趣.\x0d如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時,老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀\x0d眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花\x0d捧起很美很美的水花\x0d如果能把組塊的詞語群,放入精彩的情境,讓學生身臨其境,看得到,聽得到,感受得到,饒有興趣地和生字、詞語見面,詞語教學的有效性就不言而喻.教師可從學生已有的生活經驗出發,恰當利用多媒體等手段,積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境.因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的,帶著感情去記憶的東西是牢固的,能收到事半功倍的效果.\x0d如在人教版第三冊《「紅領巾」真好》中可以這樣展開：\x0d（伴隨美妙的音樂,師生對話）\x0d生：（模仿小鳥叫）\x0d教師隨機出示詞條「嘰嘰喳喳」,指名像小鳥那樣叫一叫.\x0d生：都是口字旁.\x0d師：是啊,小鳥和我們人類一樣,也有著自己的語言,自己的生活.讓我們到樹林里瞧一瞧.（課件出示樹林畫面）\x0d學生自由發言.\x0d教師隨機出示「蹦蹦跳跳」.學生立刻發現這四個字都是足字旁的.\x0d教師出示「棱」和「撲稜稜」進行比較,引導學生發現.\x0d生：「棱」讀第二聲,「撲稜稜」中兩個「棱」讀第一聲,彷彿小鳥撲翅的聲音.（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂）\x0d生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌,有的在樹枝間蹦蹦跳跳,還有的扇著翅膀飛來飛去.\x0d以上這個教學片斷中,教師利用聲音,激活孩子的記憶,啟發孩子的想像,使學生彷彿置身於清晨的樹林中,彷彿變成了一隻只快樂的小鳥,自然而然意會了「嘰嘰喳喳」、「蹦蹦跳跳」、「撲稜稜」這三個詞語的意思,同時通過比較發現「棱」字的讀音變化,輕鬆快活地掌握了「撲稜稜」的讀音.教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機,使語文課堂教學波瀾迭起,收獲較多,很大程度上取決於教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的「腳手架」,為學生有效學習詞語鋪路搭橋.\x0d二、遵循字理,經歷體驗\x0d低年級學生掌握詞語的心理加工過程,更近於原型加工的方式.學生常常是通過成人指出的最好例子,或從原型中學習真實世界的概念,所以,從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看,使用原型進行加工,明顯要優於詞語之間抽象的比較分析.在經歷體驗中感悟詞義,在具體語言環境中有機鎖定詞語目標,前後聯系悟得詞義,這是遵循字理,經歷體驗,有效理解詞語的途徑.教學中教師可以遵循漢字的字理,適當地採用字理析詞的新方法,如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示範：\x0d教師出示「垂」字.\x0d學生們一絲不苟地跟著黃老師學寫「垂」字.\x0d生：像禾苗、果樹……\x0d字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法.在教學中運用字理析詞理解詞義,再聯繫上下文理解詞中之義,這種教法形象生動,趣味性強,詮釋到位,能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義.\x0d感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程,使學生經歷合作交流的過程,使學生經歷概括提升的過程,那麼這樣的詞語,能成為他們說話、造句的「源頭活水」.如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味「簇擁」一詞就很有效.\x0d教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片,讓學生直觀感受.

Ⅷ 如何更好地教學小學語文詞語教學

1，圖形教學，你用圖文對比，叫學！
2，反復朗讀！領讀！手寫！
3，只要寶貝們記住，讓他們記住老師，記住老師的語調，這是一個重復的過程。

Ⅸ 如何有效開展詞語教學

一、明理—這是學習的奠基石和支柱。
古人把勤奮和刻苦作為獲取知識的重要且必不可少的途徑。勤奮和刻苦固然重要，但科學的學習方法亦必不可缺，方法得當，事半功倍，方法欠佳，事倍功半。人只有明事理，才可能按照客觀規律去發展自己，挖掘自己的潛能，盡可能的取得成功。所以，我用故事《金雯的事跡》教育學生，學習要有科學的方法，並要持之以恆。
二、 激發興趣——學習的原動力，記憶的催化劑
古代孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。所以，很多教師都使盡了渾身解數，利用各種有趣的方法令自己的學生樂於學，好於學。高明的教師不僅僅是令課堂生動有趣，而是在教學過程中有意識的培養他們的學習興趣，更會鼓勵他們創造意趣，激活單詞，充分發揮自己的想像力，令記憶增添雙翅。如：
在順口溜或兒歌中學單詞
順口溜因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。在詞彙的教學和復習中，我嘗試把所教的或同類的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便於學生記憶和朗讀。如，教Animals時，編成順口溜：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛；學習水果單詞時，把它們編成兒歌：
Pear，pear，金燦燦。
Apple，apple，紅彤彤。
Orange，orange，酸又酸。
Peach的肚子圓又圓。
Banana的形狀彎又彎。
Grape，grape一串串。
Mango，mango甜又酸。
Fruit，fruit我們都喜歡！
這樣明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，在不知不覺中記住了單詞。

Ⅹ 如何進行小學語文詞語教學

從教以來我一直教小學語文,如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學,不應該僅僅只是識字教學,而應該是貫穿各年段的語文教學之中,在識字、閱讀、習作中,都能體現字詞教學.課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求,先是喜歡識字學習興趣和學習情感,養成主動識字的學習習慣,再是獨立識字的能力,理解詞句、積累詞句的能力,運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學,體現的是「字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇」的教學.心理學家認為,學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習,不感興趣,就不想學習,即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣,培養學生獨立學習的能力,成了提高字詞教學有效性的一個重要因素,字詞教學是小學語文低年段教學的重點,也是難點,為了能更好地,更有效地激發學生的學習興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,在教學中進行了深入的研究和探索,下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣,養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地,作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣,課內教學引伸到課外,從日常生活中學習漢字,從具體的情境里,激發了學生學習的積極性、主動性,使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家裡、在街道上,只要見到不認識的漢字,就產生學習的慾望,從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字,如街道上的廣告牌,商店的招牌,玩具的說明書,服裝的商標.在讀書,看電視時也要鼓勵學生識字,在具體的語境中,孩子們識字的印象會更深刻寫,不但記住字形而且能基本理解字義.對於自主識字的學生老師要及時給予肯定,表揚鼓勵,以點帶面,以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果,在班級創立一個展示平台,兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台,還激發了學生濃厚而持久的學習興趣,促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、 創設多樣化的字詞教學形式,體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上,學生是學習的主體,有自我主動學習的願望.教師在課堂上要轉變角色,積極為學生自主學習創造條件、搭設平台,創設多樣化的教學形式,豐富字詞教學的課堂,讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化,可營造一種其樂融融氛圍,使學生在自然而愉悅的狀態下學習,有益於開發孩子的智力,充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞,這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況,靈活地去設計.如,在學習「碧」字的時候,可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對於形聲字、形近字的學習,可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友,掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時,可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生,進行判斷簡析,加深印象.教師是課堂的組織者、參與者,可以根據自己班級的特點,或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法,提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長,評價是課程教學的一個有機構成環節,是促進學生發展的一種有效教育手段,在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台,促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式,給學生提供自主學習、相互幫扶的空間,再通過評比展示學習成果,從而調動學生學習的積極性、主動性.三、 抓住關鍵詞,體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中,應該引導學生學習了解字詞句意思的方法,在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語,理解詞語的意思是基礎,而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法,在教學過程中,引導學生抓住文中關鍵詞,即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字,採用多種方法引導深入理解詞,體會作者要表達的意思,在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時,文中有一句「翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎?為什麼?通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確,更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子,在句子中理解詞,以至於字,既讀准了字音又了解了字義.這樣由詞到句,有句到段、到篇,層層深入,達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用,培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上,還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的培養.學生從二三年級開始進行寫話訓練了,在寫話時,一定要用到字詞,學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語,積累了的字詞,只有積累得多,用時才得心應手.學習語言是積累,理解語言是為了應用.因此,在對學生進行語言文字訓練過程中,教師不僅要求學生學習語言,理解語言,更重要的是訓練學生恰當地運用語言,表情達意.學生在理解語言之後,他們就要積極地思考,如何運用詞語,寫自己的生活,准確地表達思想,在這一思維過程中,學生就要舉一反三,大膽創新.如在教學《風箏》一課時,學習新詞「垂頭喪氣」,先讓學生藉助字典理解字義,再讓他們找找哪個同學表現了「垂頭喪氣」的樣子,加深印象,最後用「垂頭喪氣」造句,並說說在以後的習作中如何運用這個詞去表情達意,把學習、理解、運用有機地結合.所以,恰當的運用所學詞語,去表達新的生活,新的內容,這是一種嘗試,這更是一種創造,是一種積極主動地學習.字詞教學是系統的教學過程,不是簡單的教授學生幾個生字或幾個詞,而是把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體 ,這樣才能彰顯語文教學的本色.