怎樣結合上下文理解詞語的意思
『壹』 什麼叫「聯繫上下文」解釋詞語
就是對該來詞語進行解釋是要結合文自章中的意思，列舉：曉明今天上班回來，全身筋疲力盡，倒頭就睡著了。不結合文意，筋疲力盡就是指身體疲勞，結合文意就是說今天上班，曉明因過度疲勞而全身乏潰。
有些詞語有多種意思，放在不同的句子裡面可以表達不一樣的意思。聯繫上下文解釋詞語，就是讓你結合上下文來理解該詞語的真正意義。需要理解上下文的意思，正確思考，帶入文單的語言情境。這樣就容易理解正確的詞義了。
(1)怎樣結合上下文理解詞語的意思擴展閱讀：
"聯繫上下文"詞語解釋的注意事項：
1、根據詞語所屬的語言環境，把難懂的詞語換成其他詞語。
2、想像語言環境所描述的當時的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的「悟」。
3、對有些詞可以先進行拆字解詞的方式進行對該詞的解釋。
4、詞語的上下文中往往就隱含著對該詞語的解釋。
『貳』 聯繫上下文理解詞語的方法有哪些
聯繫上下文理解詞語的方法有：
聯繫上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
聯繫上下文語句間關系理解詞語。
聯繫上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
聯繫上下文語句創設的情境理解詞語。
『叄』 怎樣聯繫上下文解釋詞語意思
一般是這樣的 先說這個詞的本意 然後看文章說它在文中的意思 最後寫起到了什麼作用 比如使文章主題升華等等
『肆』 結合上下文理解詞語的意思，蘊藏
殿試
diàn shì
[釋義] (動)科舉制度中最高一級的考試，在皇宮內大殿上舉行，由皇帝親自主持。
[構成] 偏正式：殿〔試
『伍』 怎樣聯繫上下文理解詞語的意思
怎樣聯繫上下文理解詞語
一、根據詞語所屬的語言環境，把難懂的詞語換成其他詞語。如果在特定的語言環境中，語句的基本意思不變，那麼就說明這個替換的詞語與原詞意思相同或相近。例如，「竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。」對「頃刻間」一詞的理解，可以想一想，把「頃刻間」換一個詞，看是否能講得通，這樣會很自然的想到「突然間」「一轉眼」「轉瞬間」，問題就解決了。再如，「在微風中，在陽光里，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。」這句話中對於「掠過」一詞的理解，我們可以通過反復讀這句話，通過琢磨、思考，很自然地想到「飛過」。接著想：「怎麼樣的飛過。」便很容易想到：「很快的飛過。」
二、想像語言環境所描述的當時的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的「悟」。」例如，「手中的榆錢吃完了，你會把目光停留在更高更密的榆樹枝上，然後想方設法爬上牆頭，騎著樹杈，在枝葉的遮蔽下吃個夠。」在理解「想方設法」一詞時，可想像孩子們為了吃到香甜可口的榆錢，不怕牆高，想盡一切辦法爬上牆頭，不管用什麼辦法，一定要爬上牆頭，因為那誘人的榆錢正等著他們去摘呢！那麼「想方設法」一詞的詞意便迎刃而解了。再如，「巨人冷得縮在屋子裡，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什麼來得這么遲。」理解「荒涼」一詞，我們要進入情境之中：「巨人的花園原來是十分迷人的，那我們看，巨人花園現在變成了怎樣的景象？」答案是：「冬天時的荒涼景象。」接著讀出相關的語句。」生讀關於荒涼景象的語句。思考：「用自己的話說一說，巨人的花園現在變成了什麼樣？」答案1：「不像春天那樣富有生機了。」答案2：「冷清清的，沒有人去。」答案：「荒涼的意思就是『巨人花園里花草樹木沒有生機，冷冷清清的沒有人來。』」
三、對有些詞可以先進行拆字解詞的方式進行對該詞的解釋。例如：「巨人冷得縮在屋子裡，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什麼來得這么遲。」在理解「苦惱」一詞時，可拆字來解釋，思考：「『苦』什麼意思啊？」答案：「痛苦。」再 想：「那『惱』呢？」答案：「煩惱。」繼續想：「連在一起怎樣解釋呢？」答案：「痛苦煩惱。」思考：「巨人的花園變成了冬天時的荒涼景象，他一點辦法也沒有，他的心情怎麼樣啊？」答案：「他的心情很痛苦，也很煩惱。」思考：「課文就用一個詞來概括巨人當時的心情，什麼詞啊？」答案：「苦惱。」
四、詞語的上下文中往往就隱含著對該詞語的解釋。例如，「清晨，露水還浸潤著榆錢的時候，它們亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。」這段話中的「晶瑩」一詞不易理解，我們可著重理解「榆錢亮晶晶、綠瑩瑩的樣子像晶瑩的玉莢」，那麼很自然地便會理解「晶瑩」的意思了。再如，「『外公，傘歪了。』外公抬頭望瞭望，笑眯眯地說：『沒歪呀。』我困惑了：『怎麼，明明是歪向我這邊了呀！』外公笑而不語。」對於「困惑」一詞的理解，如果讀書經驗豐富了，會發現後面一句話便是對這個詞的很准確的解釋。思考：「傘歪了嗎?」答案：「傘歪了。」思考：「那外公卻說傘沒歪，我當時怎麼了?」答案：「很不明白。」思考：「對哪件事不明白？」答案：「丹丹說傘歪了，外公卻說傘沒歪，丹丹對這件事不明白。」思考：「於是課文就用一個詞來概括，是什麼呢？」答案：「困惑。」就這樣反復思考，以及課文的提示下，很容易聯繫上下文理解了「困惑」一詞
『陸』 聯繫上下文理解詞語有什麼好處
詞是構成語言的建築材料，沒有詞彙，語言的大廈就無法建成，詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映學生語言發展的狀態。《語文課程標准》明確指出：「小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯系下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯繫上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用」，可見，詞語教學貫穿於整個小學階段，是語文教學的一項重要內容。
引導學生理解詞語的方法很多，例如：直接解釋法、語素相加法、提示定義法、詞語替換法，直接演示法、表演體驗法等。然而課文中有些詞語是在一定的語言環境中出現，學生只有聯繫上下文理解，才能准確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯繫上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養其自學能力的有效途徑，教學時可採用下列方法：
一、 聯繫上下文語句所表達的關系理解詞語。
課文中句子之間的關系很復雜，有些詞語若要學生直接從字面理解很難弄明白，如果引導學生讀懂前後句子間的關系，就會很容易理解了。
如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：「羽毛的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，綉滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。」作者先概括出「顏色非常鮮艷」，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明「鮮艷」了，所以學生只要弄清句子間的總分關系，自然理解了「鮮艷」一詞。
二、 聯繫上下文語句所描述的情節理解詞語。
這類詞語一般出現在記事的文章中，學生在學習這類課文時，往往很關注故事情節的發展，急於了解事情的起因、經過和結果，只要教師引導學生根據作者所描述的故事情節，就會正確理解詞語的意思了。
如《一個小村莊的故事》的一文中「誰要想蓋房，誰要想造犁，就會拎起斧頭，把樹木一棵棵砍下來」，若聯繫上下文所描述的故事情節理解，這里的兩個「誰」字，寫出了這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章，森林遭到過度砍伐也就有了一個前提，「拎」則淋漓盡致地勾畫出了山村人們那份無知與隨意。
三、 聯繫上下文語句所闡述的背景理解詞語。
這類詞大多出現在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。
如《我的伯父魯迅先生》一文中：「四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」要引導學生聯系當時的時代背景，就會正確理解作者是用「黑洞洞」來形容當時社會的黑暗，用「碰壁」比喻革命者沒有自由，到處受迫害。
四、 聯繫上下文語句所描寫的情境理解詞語。
小學語文課本中有些寫景、狀物的文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，很好的理解課文內容。
如《武松打虎》中的這樣一段文字：「武松走了一程，酒力發作，熱了起來，一隻手拎著哨棒，一隻手把胸膛敞開，踉踉蹌嗆，奔過樹林來」。教師只要引導學生想像當時武松喝醉了酒，走起路來上東倒西歪的樣子，便自然理解「踉踉蹌蹌」了。
五、 聯繫上下文語句所採用的寫法理解詞語。
有一部分詞語，單獨理解詞義很難把握，如果聯繫上下文所運用的寫作手法來幫助理解，則一切將迎刃而解。
如《玩出了名堂》一文中：「他發現，除了我們平時看到的世界，還有加一個平時看不到的世界，那是一個「小人國」，「小人國」里的「居民」比地球上的居民要多得多。「連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的「玩具」，並從「玩具」里觀看新的世界裡的「居民」。
教學中如果從字面理解字義就會歪曲了作者的寫作意圖，指導學生反復閱讀才能體會到：這是對微觀世界，微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表達（借代），加上引號，不僅起強調作用，還有「小人國」「居民」「玩具」等詞語具有特殊的意味，體會到這樣寫不僅避免使用些學術詞語的枯燥，還增強了所要表達的趣味性和可比性。
聯繫上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教學時，不管採用什麼方法，教師都要引導學生聯繫上下文正確理解詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之能准確把握課文內容，從而培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。
『柒』 怎樣聯繫上下文解釋詞語意思
一般是這樣的
先說這個詞的本意
然後看文章說它在文中的意思
最後寫起到了什麼作用
比如使文章主題升華等等