詞語教學

A. 如何更好地教學小學語文詞語教學

1，圖形教學，你用圖文對比，叫學！
2，反復朗讀！領讀！手寫！
3，只要寶貝們記住，讓他們記住老師，記住老師的語調，這是一個重復的過程。

B. 形容教學的詞語

講話的生動：惟復妙惟肖制
津津有味
繪聲繪色
娓娓動聽
妙語連珠
滔滔不絕
餘音裊裊
活神活現
出口成章
行雲流水
內容的精彩：引人入勝
如痴如醉
思緒萬千
身臨其境
字字珠璣
一字千金
精彩絕倫
扣人心弦
韻味無窮
精彩紛呈
跌宕起伏
紛繁復雜
一波三折
文不加點
回腸盪氣
文采飛揚
妙趣橫生
辭采華美

C. 教學環節中，怎樣用字詞進行教學

目前的語文教學重視閱讀教學，而對於詞語教學則處在邊緣化的一隅，有初中語文老師專認為，詞語屬教學是小學里的事，進入初中，重點要抓閱讀了，因此，對於詞語教學常常忽略，有的是輕描淡寫的講一下，有的是蜻蜓點水般的點一下，殊不知掌握大量的詞語，對於語文的閱讀和寫作是至關重要的，心中沒有足夠的詞語，寫起文章來會詞不達意，有時候想用某個詞語，但無論怎樣搜索枯腸，還是無法表達確切的意思。
新課程實施來，教材對於詞語教學是有點淡化了，學生需要三會的詞語都附錄在每一課最後的"讀一讀，寫一寫"中。"三會"應該指"會讀、會寫、會用"。其中"讀、寫"是"用"的基礎，學習詞語的最終目的是達到會用。
目前，大多教師在上閱讀課之前，先將課後的"讀一讀，寫一寫"中列出的本課中需要掌握的詞語，在課堂里講讀一下，課後作一些抄寫練習，有的還作聽寫，目的是讓學生記住這些詞語，這樣的教學方法其實是很枯燥的，學生讀得累，記憶的效果也不見得好。
比較可行的詞語教學，應該將詞語教學放到閱讀中去學，要把詞語放到具體的語言環境中去學，詞語是離不開語言環境的，沒有語言環境中的孤立的詞語教學，是很難把握正確的含義的。

D. 如何進行字詞教學

一、利用偏旁進行識字

字的偏旁有時往往包含著字的意思，所以，我們可以藉助部首來分辨形近字。如：《我是什麼》一課中，「袍、雹」兩字的教學，先一步一步地指導學生讀准這兩個字，接著讓學生來說說兩個字分別是什麼偏旁，再利用「衣字旁和雨字頭」來識記區分這兩個字，學生通過關注偏旁懂得了字的意思，所以以後再見面或者運用時，就不會再出現錯誤了，所以效果非常的好。

其次，我們可以根據偏旁進行歸類識字，比如「反犬旁」的一般是指動物、「衣字旁」的一般是跟衣服有關等。老師在教學時進行了有意的歸類，相信學生在課外閱讀或者自主閱讀時，就能根據偏旁來猜字的意思。這樣在激發學生識字興趣的同時，還教給了識字的方法。

學習方法的獲得對學生來說才是最重要的。

二、常用的加一加、減一減、換一換。

對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如「公」+「木」=「松」，用加一加的辦法使學生一下子記住了「公、松」兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。

三、利用字形來進行識字教學。

如「鼠」字利用圖片結合象形文字的演變來指導學生記憶，並讓學生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學生對鼠字印象深刻。「蒸」這個字的教學，把四點底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學生記住了這個字，同時，還從「熊熊大火」讓學生感受到了小魚的困境，可謂是一舉兩得。

四、不斷地「復現」——識字的有效手段

低段的新教材堅持「認寫分開」，「多認少寫」的原則。因此低段的孩子要寫得字不多，任務不重，難的還是大量的識字。一、二年級的孩子自覺性比較差，所以自主識字的時間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機會讓生字不斷地與孩子們見面，出現地次數多了學生自然而然就記住了。

E. 如何有效開展詞語教學

一、明理—這是學習的奠基石和支柱。
古人把勤奮和刻苦作為獲取知識的重要且必不可少的途徑。勤奮和刻苦固然重要，但科學的學習方法亦必不可缺，方法得當，事半功倍，方法欠佳，事倍功半。人只有明事理，才可能按照客觀規律去發展自己，挖掘自己的潛能，盡可能的取得成功。所以，我用故事《金雯的事跡》教育學生，學習要有科學的方法，並要持之以恆。
二、 激發興趣——學習的原動力，記憶的催化劑
古代孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。所以，很多教師都使盡了渾身解數，利用各種有趣的方法令自己的學生樂於學，好於學。高明的教師不僅僅是令課堂生動有趣，而是在教學過程中有意識的培養他們的學習興趣，更會鼓勵他們創造意趣，激活單詞，充分發揮自己的想像力，令記憶增添雙翅。如：
在順口溜或兒歌中學單詞
順口溜因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。在詞彙的教學和復習中，我嘗試把所教的或同類的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便於學生記憶和朗讀。如，教Animals時，編成順口溜：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛；學習水果單詞時，把它們編成兒歌：
Pear，pear，金燦燦。
Apple，apple，紅彤彤。
Orange，orange，酸又酸。
Peach的肚子圓又圓。
Banana的形狀彎又彎。
Grape，grape一串串。
Mango，mango甜又酸。
Fruit，fruit我們都喜歡！
這樣明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，在不知不覺中記住了單詞。

F. 如何進行小學語文詞語教學

從教以來我一直教小學語文,如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學,不應該僅僅只是識字教學,而應該是貫穿各年段的語文教學之中,在識字、閱讀、習作中,都能體現字詞教學.課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求,先是喜歡識字學習興趣和學習情感,養成主動識字的學習習慣,再是獨立識字的能力,理解詞句、積累詞句的能力,運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學,體現的是「字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇」的教學.心理學家認為,學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習,不感興趣,就不想學習,即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣,培養學生獨立學習的能力,成了提高字詞教學有效性的一個重要因素,字詞教學是小學語文低年段教學的重點,也是難點,為了能更好地,更有效地激發學生的學習興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,在教學中進行了深入的研究和探索,下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣,養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地,作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣,課內教學引伸到課外,從日常生活中學習漢字,從具體的情境里,激發了學生學習的積極性、主動性,使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家裡、在街道上,只要見到不認識的漢字,就產生學習的慾望,從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字,如街道上的廣告牌,商店的招牌,玩具的說明書,服裝的商標.在讀書,看電視時也要鼓勵學生識字,在具體的語境中,孩子們識字的印象會更深刻寫,不但記住字形而且能基本理解字義.對於自主識字的學生老師要及時給予肯定,表揚鼓勵,以點帶面,以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果,在班級創立一個展示平台,兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台,還激發了學生濃厚而持久的學習興趣,促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、 創設多樣化的字詞教學形式,體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上,學生是學習的主體,有自我主動學習的願望.教師在課堂上要轉變角色,積極為學生自主學習創造條件、搭設平台,創設多樣化的教學形式,豐富字詞教學的課堂,讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化,可營造一種其樂融融氛圍,使學生在自然而愉悅的狀態下學習,有益於開發孩子的智力,充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞,這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況,靈活地去設計.如,在學習「碧」字的時候,可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對於形聲字、形近字的學習,可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友,掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時,可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生,進行判斷簡析,加深印象.教師是課堂的組織者、參與者,可以根據自己班級的特點,或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法,提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長,評價是課程教學的一個有機構成環節,是促進學生發展的一種有效教育手段,在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台,促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式,給學生提供自主學習、相互幫扶的空間,再通過評比展示學習成果,從而調動學生學習的積極性、主動性.三、 抓住關鍵詞,體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中,應該引導學生學習了解字詞句意思的方法,在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語,理解詞語的意思是基礎,而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法,在教學過程中,引導學生抓住文中關鍵詞,即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字,採用多種方法引導深入理解詞,體會作者要表達的意思,在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時,文中有一句「翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎?為什麼?通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確,更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子,在句子中理解詞,以至於字,既讀准了字音又了解了字義.這樣由詞到句,有句到段、到篇,層層深入,達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用,培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上,還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的培養.學生從二三年級開始進行寫話訓練了,在寫話時,一定要用到字詞,學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語,積累了的字詞,只有積累得多,用時才得心應手.學習語言是積累,理解語言是為了應用.因此,在對學生進行語言文字訓練過程中,教師不僅要求學生學習語言,理解語言,更重要的是訓練學生恰當地運用語言,表情達意.學生在理解語言之後,他們就要積極地思考,如何運用詞語,寫自己的生活,准確地表達思想,在這一思維過程中,學生就要舉一反三,大膽創新.如在教學《風箏》一課時,學習新詞「垂頭喪氣」,先讓學生藉助字典理解字義,再讓他們找找哪個同學表現了「垂頭喪氣」的樣子,加深印象,最後用「垂頭喪氣」造句,並說說在以後的習作中如何運用這個詞去表情達意,把學習、理解、運用有機地結合.所以,恰當的運用所學詞語,去表達新的生活,新的內容,這是一種嘗試,這更是一種創造,是一種積極主動地學習.字詞教學是系統的教學過程,不是簡單的教授學生幾個生字或幾個詞,而是把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體 ,這樣才能彰顯語文教學的本色.

G. 怎樣進行字詞教學

一、利用部首的形義關系記憶漢字。 首先教給學生幾個常見部首所表示的意義。口部之類：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁。肉部之類：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字頭、頁字旁。手部之類、足部之類等等。 然後讓學生在識字中運用，如：教學牢字時，學生說：我是這樣記‘牢’的：一個人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。 再如算：用眼和手打竹子做的算盤。捉：跨足又伸手。 躍：用足跳躍，敵人逃之夭夭。並：打開門並讓外面的人進屋。 二、利用形聲字的形聲關系識字。 有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是糧。伸出手來支援；纏上絞絲太緩慢；冬來日出好溫暖。日出天就晴；張目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。 三、採用猜謎語的方法 初學字詞如果採用生硬的說教，孩子們會不容易接受。比如：我在教六這個字時，我會說：一點一橫，兩眼一瞪。孩子們會說這是六,在教碧綠的碧時，我會說：王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。孩子們會說這是碧,還有在教照耀的照時，我會說：一個日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。孩子們會說是照字。我發現採用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時也覺得枯燥無味的字詞教學更有趣了。 四、常用的加一加、減一減、換一換。 對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如公+木=松，用加一加的辦法使學生一下子記住了公、松兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。 五、在日常教學中教，在日常生活中學 字詞教學應從低年級抓起。小學低年級段的識字，一個是教師在課堂上交給學生識字方法，如，利用字形的特點識記字（象形字），用交換部首法識記字（形聲字），利用偏旁進行歸類識字，用熟字帶生字等，但低年級學生獨立識字能力差，離開了課堂，對於學過的一些字，就會出現認錯，甚至是寫錯，所以另一個方法是教孩子們在生活中識字，如自己各科書本封皮上的字，街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標，有了生動活潑的具體識字環境，孩子們對識記的字印象會更加深刻。在讀書，看報，看電視時也要教給孩子識字，在具體的語言環境中，孩子們不但記住字形而且能基本理解字義。 六、重視字詞教學的多種形式。例如詞的教學，其重要的任務是通過詞去把握概念與事物的聯系，它的形式是多種多樣的。小學生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近於原型加工的方式。如傢具，學生的第一反應可能是床這個具體的實物，而不是傢具的定義；鳥，學生的第一反應可能是麻雀，而不是雞這個非典型的鳥。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學習真實世界的概念的，所以，從學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先於或優於詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。例如：椅子這個詞，列出哪些現象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象徵，不同的椅子適應於不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現實生活中的形形色色的椅子聯系起來；或者反過來，假設一些現象，讓學生去發現一個與這些現象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。以上是我在字詞教學中的一些做法，希望對大家

H. 如何抓好小學語文字詞教學

如何抓好小學語文字詞教學
詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到「牽一發而動全身」的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力迴避或者「滑過」，或者教得一絲不苟，從字音到字形到字義進行科學准確地詮釋,一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那麼，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？
一、朗讀，讓詞語教學「有情」

常言說：「讀書百遍，其義自見」。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程。它有助於幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，並且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：
師：這個詞誰會念？
生：滋潤。
師：字音讀准了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的「詞語教學」對他們來說也許是頭一次。）
師：大家看，這兩個字都是什麼偏旁？
生：三點水。
師：對啊，水分多了，乾燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎麼讀？
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到「位」，還不夠「味」。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
盡管學生可以通過工具書知曉「滋潤」的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什麼樣的語境中運用。此時，「滋潤」在他們眼裡不再是一個平面單調的詞彙，它有著充沛的水分，它象徵著萬物復甦，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利於學生深刻理解和「學以致用」。

二、表演，讓詞語教學「有趣」

有人說：「兒童是天生的演員。」的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，藉助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的「說教」或藉助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想像得到展現，創造力得到開發。
如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中「誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……」，這里的「拎」字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到「拎」字背後的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民「拎著斧頭上山砍樹」與「拿著斧頭上山砍樹」，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學「有味」

詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水「漸漸地升高」一句中的「漸漸地」，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先准備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。除了教師演示，學生也可以自己「演示」。如教學二年級的《從現在開始》的「輪流」時，教師出示詞語卡片：「現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？」學生念完後，教師啟發說：「剛才，你們一個接一個，怎麼讀了這個詞？」教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：「輪流。」

四、多媒體，讓詞語教學「有景」

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們准確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的「五彩繽紛」，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道「五彩繽紛」是什麼意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有「五彩繽紛」。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學「日」時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著滑鼠的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的「日」字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成「竹」，筆毫變成了「毛」字，他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了「筆」的字形。

五、游戲，讓詞語教學「有思」

「游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。」在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞後，設計了「詞語歸類游戲」。
教學准備：「打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球」詞語卡片，同桌兩人一份。
教學方法：
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
2.把這些詞語中同類的擺在一起，然後說一說為什麼這樣擺。
3.歸類方法可以任選一種。
生組1：與「手」動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與「腳」動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬於球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一「游戲」環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背後滲透著的設計理念。
彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有餘而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不苟，還可以教出濃濃的人文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。
早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂「祖國」一詞的：
師：你們可知道「祖國」是什麼意思呢？什麼叫「祖國」？
生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）
師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什麼叫祖國？
生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對「祖國」理解得比較擴大了一些，但還不對。）
師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？
生：不對！（答聲中也有說對的。）
師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）
生：不能！
師：那麼什麼叫祖國呢？誰能再說一說？
生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）
師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）
那麼，我們的祖國叫什麼名稱呢？
生：我們的祖國叫中華人民共和國。
師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——
生：（齊）祖國。
美學教育家朱光潛說：「在文字上推敲，骨子裡實際是在思想感情上『推敲』」。斯老師在教語文（建立詞的准確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

I. 如何讓詞語教學更有效果

一、想像，使詞語有畫面感
在詞語教學中，要善於創造機會撥動學生生活體驗的情感進行合理地想像，從而品出詞語的味道。因此在教學中，我經常引領孩子們激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的生活實際和精神世界聯系起來。這樣，詞語也就難以遺忘。
例如：蘇教版小學語文第四冊《台灣的蝴蝶谷》在教學 「花草茂盛」時：師：「茂」指花草樹木長得非常好，課文中說——「花草茂盛」(出示詞語)師：誰來讀這個詞？生：花草茂盛。師：讀了這個詞你彷彿看到了什麼？生：我看到小草長得生機勃勃。生：我看到公園里的花全開了，小草長得綠油油的……師：讓我們想像著花草茂盛的樣子來讀好這個詞。誰來試試？生：「花草茂盛」(有激情)……
維果斯基說：「詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。」學生通過以往看到的景象或者自己的想像勾勒出詞語所要表現的畫面，挖掘詞語的內涵，使詞語的理解更加深入。當學生對詞語有了一定的理解之後，再讓學生讀詞語，這樣，學生用自己的情感和經驗去感官語言文字，在頭腦中構建了詞語的畫面，也直觀地感受到了詞語所體現出的美感。
二、朗讀，使詞語有感情
俗話說：「讀書百遍，其義自見。」朗讀能讓學生思想獲得熏陶，情感得到升華。學生通過朗讀可以獲得豐富的感性體驗。他們可以通過各種不同的朗讀方式將自己對詞語的感受用不同的方式表達出來，從而加深對詞語的理解和感悟。
例如：蘇教版小學語文第三冊《識字6》教學 「駿馬」 ：師：(屏顯：駿馬奔騰的景象)小朋友，你們看到了什麼？生：一匹馬。師：仔細看，馬兒長得怎麼樣？(引：你們看它的肌肉——)它們的肌肉多發達呀，它們跑得——對，像這樣膘悍強壯、跑得快的好馬就是——駿馬。誰來誇誇它？(出示詞卡：駿馬，讀好)生：駿馬。地升高」一句中的「漸漸地」，我通過演示使學生理解詞義。我把事先准備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。
三、貼近生活，使詞語有鮮活感
生活是語文之源，在教學中，應盡可能調動與課文相似的信息源，喚起學生對已有知識經驗的回憶。這樣，語文學習才能成為學生生活的一部分。抓住詞語概括性的特徵，從詞語內涵出發，創設具體形象的語言環境，既讓學生理解了詞語的含義，又促使他們的語言表達能力得到了提高。
例如：蘇教版小學語文第四冊《會走路的樹》：師：小朋友，你們看到這棵小樹在樹林里走來走去，你心裡覺得怎麼樣？生：我覺得很好奇。師：(出示「好奇」。 )「好」是一個多音字，這兒讀第四聲。誰來讀？生：好奇。(男生齊讀)師：你在什麼時候覺得很好奇？你好奇些什麼？生：當我聽到母螳螂會吃公螳螂時，覺得很好奇。生：我看到有一隻狗穿著衣服時，覺得很好奇……師：你能給「奇」找個朋友嗎？生：奇怪。生：奇異。生：奇形怪狀。師：剛才小朋友說的這些詞語都可以用來形容這棵樹，因為它會走路呀！
聯系生活理解詞語、運用詞語的環節是學生比較喜歡的，這樣的處理既訓練了學生的口頭表達能力，又活躍了學生的思維，讓他們感覺到原來「生活處處皆學問」，語文學習與生活息息相關。
四、查字典，使詞語有精確感
字典、詞典以及其他工具書是學習的好幫手，閱讀時，遇到不懂的或者是關鍵的詞語查一查就明白了。有的時候，我們不是不理解整個詞語，而是其中某個字不理解。這時，只要查字典弄懂了這個字的意思，再聯系這個詞語，就可以理解了。
例如：蘇教版小學語文第四冊《雨後》在理解「赤腳」的「赤」時，我出示「赤」在字典上的幾種解釋：1.紅色，比硃色稍暗的顏色。2. 真誠，忠誠。3. 空無所有。4. 裸露。然後讓學生根據課文中的內容，選一選「赤腳」的「赤」在這里表示什麼意思。學生一下子就能正確地選出「4. 裸露。」這個義項。接著讓學生試著根據其他義項給「赤」找些詞語朋友。
所以，詞語教學不光是簡單地指導學生在字音上一遍一遍地讀，有時也離不開在課堂上老老實實地指導學生查字典，用查字典的方法理解詞語的意思，引導學生注意字在不同語言環境中的不同意思，培養學生對語境中字詞意思的把握能力，同時也讓詞語的教學更加厚實。
詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點。教師要根據低年級學生的年齡特徵和心理特點，精心設計，採用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，帶領學生走進詞語的世界，讓機械呆板的詞語理解變得生動，使詞語教學變得有效。

J. 形容老師教學的詞語

講話的生動：復惟妙惟肖
津津有制味
繪聲繪色
娓娓動聽
妙語連珠
滔滔不絕
餘音裊裊
活神活現
出口成章
行雲流水
內容的精彩：引人入勝
如痴如醉
思緒萬千
身臨其境
字字珠璣
一字千金
精彩絕倫
扣人心弦
韻味無窮
精彩紛呈
跌宕起伏
紛繁復雜
一波三折
文不加點
回腸盪氣
文采飛揚
妙趣橫生
辭采華美