聯繫上下文理解詞語的方法
A. 聯繫上下文理解詞語的方法
詞語是構成文章的基本單位。「字不離詞，詞不離句，句不離章。」在學生讀准字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內容。每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常採用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯系一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日後的再學習也是不無捭益的。
一、聯繫上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
一些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就應讀，邊讀邊思考。
比如《翠鳥》一文「鮮艷」一詞下文有「頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，綉滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫」這么一段文字。它本身已能夠說明「鮮艷」了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出「鮮艷」一詞。勿急，否則適得其反，粘講更是畫蛇添足。
又如《將相和》一文中「負荊請罪」前文有「於是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪」和《我的伯父魯迅先生》一文中「張冠李戴」一詞前有「……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。」都可以直接感知詞意，理解詞語。
這是聯繫上下文理解詞語的最直截了當的方法。
二、聯繫上下文語句間關系理解詞語。
語句間關系錯綜復雜。對於一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得「吃力不討好。」最經濟有效的方法應是先讀懂前後句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。
比如《海濱小城》一文中「人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有」一句中要理解「甚至」，先要弄清「打掃得十分干凈」與「連一片落葉都沒有」的關系是：後者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用「甚至」。
又如《魚游到紙上了》一文中「圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己」。要理解「唯一」，先要讓學生弄清「大家贊嘆著，討論著」和「沒有任何反應的是他自己」的關系是：「大家」是「除他外有反應的其他人」，表示只有他一個沒有反應，所以用「唯一」。
聯繫上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示這層關系。
三、聯繫上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學習時大家往往特別關心故事情節的發展。此時，大家對維持故事的完整性、延續性有強烈慾望。作者就是抓住契機，因此無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。
比如《養花》一文中的「循環」一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由於「我」愛花，又有腿病，所以「我」想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。於是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然後回……然後再……，就是「循環」繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
又如《一定要爭氣》一文中童第周考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周「發憤」了：他在清晨路燈下，深夜廁所里，到處都有他學習的身影。後來發生的事已能說明「發憤」了。
運用這種方法先出示這個詞，讓大家通過前後文字融匯貫通地體會。
四、聯繫上下文語句創設的情境理解詞語。
這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。
比如《荷花》一文中對「活」字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十里長街送總理》一文中對「不約而同」的理解，如在學生沉浸於失去總理後的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解「老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……」中他們的「不約而同」了。
當然，顯而易見，聯繫上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在於知道在什麼情況下運用，適合怎樣的語境。
B. 怎樣聯繫上下文理解詞語的意思
怎樣聯繫上下文理解詞語
一、根據詞語所屬的語言環境，把難懂的詞語換成其他詞語。如果在特定的語言環境中，語句的基本意思不變，那麼就說明這個替換的詞語與原詞意思相同或相近。例如，「竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。」對「頃刻間」一詞的理解，可以想一想，把「頃刻間」換一個詞，看是否能講得通，這樣會很自然的想到「突然間」「一轉眼」「轉瞬間」，問題就解決了。再如，「在微風中，在陽光里，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。」這句話中對於「掠過」一詞的理解，我們可以通過反復讀這句話，通過琢磨、思考，很自然地想到「飛過」。接著想：「怎麼樣的飛過。」便很容易想到：「很快的飛過。」
二、想像語言環境所描述的當時的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的「悟」。」例如，「手中的榆錢吃完了，你會把目光停留在更高更密的榆樹枝上，然後想方設法爬上牆頭，騎著樹杈，在枝葉的遮蔽下吃個夠。」在理解「想方設法」一詞時，可想像孩子們為了吃到香甜可口的榆錢，不怕牆高，想盡一切辦法爬上牆頭，不管用什麼辦法，一定要爬上牆頭，因為那誘人的榆錢正等著他們去摘呢！那麼「想方設法」一詞的詞意便迎刃而解了。再如，「巨人冷得縮在屋子裡，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什麼來得這么遲。」理解「荒涼」一詞，我們要進入情境之中：「巨人的花園原來是十分迷人的，那我們看，巨人花園現在變成了怎樣的景象？」答案是：「冬天時的荒涼景象。」接著讀出相關的語句。」生讀關於荒涼景象的語句。思考：「用自己的話說一說，巨人的花園現在變成了什麼樣？」答案1：「不像春天那樣富有生機了。」答案2：「冷清清的，沒有人去。」答案：「荒涼的意思就是『巨人花園里花草樹木沒有生機，冷冷清清的沒有人來。』」
三、對有些詞可以先進行拆字解詞的方式進行對該詞的解釋。例如：「巨人冷得縮在屋子裡，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什麼來得這么遲。」在理解「苦惱」一詞時，可拆字來解釋，思考：「『苦』什麼意思啊？」答案：「痛苦。」再 想：「那『惱』呢？」答案：「煩惱。」繼續想：「連在一起怎樣解釋呢？」答案：「痛苦煩惱。」思考：「巨人的花園變成了冬天時的荒涼景象，他一點辦法也沒有，他的心情怎麼樣啊？」答案：「他的心情很痛苦，也很煩惱。」思考：「課文就用一個詞來概括巨人當時的心情，什麼詞啊？」答案：「苦惱。」
四、詞語的上下文中往往就隱含著對該詞語的解釋。例如，「清晨，露水還浸潤著榆錢的時候，它們亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。」這段話中的「晶瑩」一詞不易理解，我們可著重理解「榆錢亮晶晶、綠瑩瑩的樣子像晶瑩的玉莢」，那麼很自然地便會理解「晶瑩」的意思了。再如，「『外公，傘歪了。』外公抬頭望瞭望，笑眯眯地說：『沒歪呀。』我困惑了：『怎麼，明明是歪向我這邊了呀！』外公笑而不語。」對於「困惑」一詞的理解，如果讀書經驗豐富了，會發現後面一句話便是對這個詞的很准確的解釋。思考：「傘歪了嗎?」答案：「傘歪了。」思考：「那外公卻說傘沒歪，我當時怎麼了?」答案：「很不明白。」思考：「對哪件事不明白？」答案：「丹丹說傘歪了，外公卻說傘沒歪，丹丹對這件事不明白。」思考：「於是課文就用一個詞來概括，是什麼呢？」答案：「困惑。」就這樣反復思考，以及課文的提示下，很容易聯繫上下文理解了「困惑」一詞
C. 聯繫上下文理解詞語的方法有哪些
聯繫上下文理解詞語的方法有：
聯繫上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
聯繫上下文語句間關系理解詞語。
聯繫上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
聯繫上下文語句創設的情境理解詞語。
D. 怎樣聯繫上下文理解詞語
你好！
一、聯繫上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
如，《我的伯父魯迅先生》一文中「張冠李戴」一詞前有「……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。」
二、聯繫上下文語句間關系理解詞語。
如《魚游到紙上了》一文中「圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己」。要理解「唯一」，先要弄清「大家贊嘆著，討論著」和「沒有任何反應的是他自己」的關系是：「大家」是「除他外有反應的其他人」，表示只有他一個沒有反應，所以用「唯一」。
三、聯繫上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
如《養花》一文中的「循環」一詞，從字典中找解釋是行不通。由於「我」愛花，又有腿病，所以「我」想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。於是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然後回……然後再……，就是「循環」繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
四、聯繫上下文語句創設的情境理解詞語。
《十里長街送總理》一文中對「不約而同」的理解，如果能通過閱讀文章，感受失去總理後的悲痛欲絕，就不難理解「老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……」中他們的「不約而同」了。
聯繫上下文理解詞語的方法還有很多，不管用什麼方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在於知道在什麼情況下運用，適合怎樣的語境。
（祝您生活愉快！）