古詩詞教學評課

Ⅰ 清華附中語文特級教師趙謙翔進行詩詞對聯賞評課展示

「特級教師」是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有版專業性的稱號。特級權教師應是師德的表率、育人的模範、教學的專家。評定對象是普通中學、小學、幼兒園、師范學校、盲聾啞學校、教師進修學校、職業中學、教學研究機構、校外教育機構的教師。清華附中語文特級教師趙謙翔進行詩詞對聯賞評課展示

Ⅱ 小學語文古詩教學怎麼評課

古詩是中華民族燦爛文化的藝術瑰寶，詩章簡短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩，都給人以「相聚時難別亦難」的傷感。由於詩詞內容時空跨度太大，而小學生閱歷較淺，很難與詩人心同此情，意同此理。因而教學中不能僅僅滿足於詩歌意思的疏通和詩句的積累，應創設生動的情境引導學生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會別情，在比較中想像詩歌所描繪的畫面，藉以培養學生的審美情趣，提高學生的詩歌鑒賞能力。

小學古詩的評課稿

本節課教學首先通過音樂導入，創設意境，做好感情鋪墊。接著通過學生自學，小組交流討論學習，疏通詩意。然後，通過品讀關鍵語句，展開想像，領悟詩境。最後，通過配樂誦讀，升華情感體驗。整體環節比較緊湊，銜接較為自然。通過此次學習，學生對送別詩有了進一步的了解，基本上完成學習目標。

不足之處在於：

1、部分學生不能樂於參與討論，不敢於發表自己的意見。

2、教師對於達到以生為本，實現生本課堂的目標還需要努力，對於農村學生的學情要把握更精準。

3、上課是對於語言表達訓練這塊處理有些倉促。

4、對於「相惜」、「悲壯」品味還不夠深入。

5、課堂總體平緩，無特別亮點和精彩之處。

6、在學情把握上，「精讀一首，帶讀一組」應該會比兩首古詩同時進行比較教學效果會好。 7、應該在古詩重點詞句進行深入咀嚼，不能蜻蜓點水。如果還有機會重上，我將著力解決以上幾方面問題。

篇二：四年級古詩復習評課稿
背誦古詩一直是我部語文教學的一個傳統項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫遊詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉於中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現的神態，充分展示了我們中華5000年的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。 作為一節中國傳統文化課，它又體現了以下幾個「多」：

一、 所展示的古詩多。

這節課的教學目的是引導孩子們通過各種形式的古詩誦讀復習學過的古詩，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環節都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。

二、 所展示的形式多。

孩子們在課堂上所表現出來的對古詩濃厚的興趣得益於老

Ⅲ 四下23古詩詞三首預習卡評課

四年級下冊《古詩兩首》評課稿設計
平時的古詩教學中，我都是一首一首地教，一節課就教一首。自從聽了王樂芬老師的課之後，我才知道原來能在一節課上把兩首詩這么巧妙地整合在一起上，新穎且有實效。今天小亢老師又一次挑戰自己，嘗試用這樣的方法教學古詩。我很佩服小亢老師這種敢於嘗試的精神。
課上，她通過靈活巧妙的教學設計，在一種悠遠的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對中華古詩文語言、意境之美的感悟，喚起了學生對中華古典文化的深深喜愛之情。她的課上得流暢、清新。
結合整個教學思路，我談談自己的想法：
整堂課，她分為三個部分進行教學。第一板塊：合。初讀《鄉村四月》、《田園四時雜興》兩首詩後，教師讓學生說說這兩首詩給留給你的共同畫面是什麼，從而提煉出「忙」。這個環節是「求同」。我想：既然是「求同」，每個孩子讀出的「同」可能是不一樣的。除了「忙」，還有什麼是相同的呢？細讀之後，發現兩位詩人的詩其實洋溢的都是輕松愉悅的氛圍。《鄉村四月》畫意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動。後兩句寫人，寫出人們的緊張、忙碌。《田園四時雜興》寫大家忙忙碌碌，但都開開心心，基調昂揚。也就是說兩位詩人都在用詩的眼光發掘了生活中的美，並努力再現了這種美。正因如此，他們的筆下才寫出了這么美、這么有情趣的詩，並讓讀者也感受到濃濃的詩情畫意。但是這個「同」在初讀課文之後可能又是很少同學才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學們去重點感受「忙」，那麼《鄉村四月》就少了那份意境美：《田園四時雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩如果在初讀後要提煉相同之處的話，那就是一個「美」字。
第二板塊：分。先感受《鄉村四月》中人們的忙碌、緊張與畫意盎然，再感受《田園四時雜興》中人們的忙忙碌碌與開開心心。在教兩首詩時，教師並不是完全並列處理，而是「瞻前顧後」。她用幾處語言把兩首詩緊密地聯系在一起，如通過「鄉村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什麼？」自然過渡到第二首古詩的學習，學生無形中明白兩首詩其實是有內在聯系的。
在教學中，小亢老師熟練運用「舉象」的教學策略：「鄉村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……」「子規飛到這里，彷彿在說……子規飛到那裡，彷彿在說……」通過舉象，回到詩中「這正是:鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田」；「晨曦微露，他們干什麼；烈日當空，他們干什麼；日落黃昏，他們干什麼」等等，通過舉象，回到詩中「晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家」。正如王老師所評：先舉象，再回到詩中，用文字來確證，用文字來表達，由畫面到文字。原先我教學古詩時常常逐字逐句串講，雖然詩的意思學生明白了，但是詩卻講沒有了，實在慚愧。
第三板塊：合。感受兩首詩的意境之後，教師讓學生找找兩者有哪些地方是不同的。當學生提到兩者都有寫事時，教師繼續讓學生思考：同樣是寫事，兩者有什麼區別呢？這個問題繼續引發學生進行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說：在人的內心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個發現者、探索者、研究者，在兒童的精神世界裡，這種需求特別強烈。在最後這個「求異」的環節中，我更深刻地感受到了這一點。後來老師把「異」概括成「白描」與「特寫」，聽課過程中，我覺得這樣的提法很好，感覺很有深度。聽完王老師的評課才明白這樣不準確，解讀上是有問題的。於是聽完課，我找了一些資料，試圖找到這兩首詩最大的不同點在哪裡，或者說是寫作特色在什麼地方。