古詩閱讀記錄卡

❶ 如何培養低年級學生閱讀能力

全面提高學生語文素養的關鍵就在於閱讀，小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學語文教師要從低段入手，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法。這樣更有利於提高學生的閱讀能力。
關鍵詞：閱讀能力 興趣 方法 低段學生
最新出台的《語文課程標准》指出：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」這也就是說我國語文課程改革，把培養學生語文素養提到了重要的位置，而全面提高學生語文素養的關鍵就在於閱讀，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
實踐證明,閱讀能力是語文素養的核心，而小學低年級是培養閱讀能力的起步階段。那麼，怎樣培養低段學生的閱讀能力呢？
一、閱讀習慣的培養
學生良好的閱讀習慣的形成是提高學生閱讀能力的可靠保證。從小培養起學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。教師可以指導孩子們養成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生就能自覺進行廣泛的閱讀，從而促進學生在知識學習、人格養成等方面起到巨大的作用。
1.培養專心致志、集中精力的閱讀習慣。古人曰：讀書要做到「五到」，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，閱讀時一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習慣對於低段學生來說很重要，但低段學生注意力的穩定性、持久性都比較差，因此這種習慣又必須靠老師運用一定的手段，調動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。在閱讀中批劃，如:給生字注音；給難詞注釋；標小節號；劃劃重點、優美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批註的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維;又可以加深對閱讀內容的理解。低段學生有著天馬行空的想像，教師可利用這一點，教學生在閱讀時邊讀邊想，並結合自己的生活實際，喚起再造想像，這樣有利於培養學生專心致志，集中精力的習慣。
2.培養勤學好問的習慣。《論衡》里有句話叫「不學不成，不問不知」。 「學」源於「問」，「學」總是和「問」緊緊相連的。因此，教師作為學習活動平等中的首席，應教會學生在閱讀時學會如何發現問題，分析問題，解決問題，並注重培養學生這種「自讀、自發、自解」的習慣，教師要熱情地鼓勵和支持有著強烈的好奇心和探索精神的學生，哪怕他們是不可思議的。這樣，不僅解決了問題，還可以激活學生的思維，可以使學生的思維處於興奮狀態，有利於變機械記憶為理解記憶，促進學生從封閉型走向開放型、創造型。
3.培養閱讀積累的習慣。語言精妙，源之積累。課程標准在"基本理念"部分就強調應"豐富語言的積累，培養語感……語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。如果沒有語言和語感的「厚積」，哪有驚世之作的「薄發」呢？課外閱讀的擴充，正是企望為這種「厚積而薄發」提供廣闊的天地。從一年級開始就該培養閱讀積累的習慣，這一階段的孩子正處在記憶的高峰，背誦古詩是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句。也可讓學生准備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時記錄到摘記卡上（摘記內容：文章的題目、作者、書刊名、好詞好句、讀後感等）。當然，大部分學生的學習都是處於一種被動的狀態，為此，教師還要進行定期檢查和測評。看看誰摘的多，比比誰記得多。語言材料積累得多了，也就為文學創作打下了良好的基礎。
二、閱讀興趣的激發
以趣為先導。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。的確，興趣是學生主動性的先導，有了這個引導線，學生才會積極主動的投入到閱讀中去。
1.朗讀激趣。美國教育家傑姆?特米里斯認為培養孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠老師和父母的誘導。老師或父母每天為孩子大聲朗讀文章，持之以恆，孩子對閱讀的興趣便會在抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生。教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。
2.活動激趣。開展與閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到閱讀的樂趣。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣. 也可定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
3. 榜樣激勵。榜樣能使學生產生向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸產生閱讀的興趣。
4. 推薦讀物，激發興趣。由於小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，並不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。當然，這光靠教師提供書名是不行的，個人愛好不同，所選擇的課外讀物也會有差別。教師教給學生選書的一些基本常識，比如選封面印有「少兒讀物」、「名著」「童話」之類字樣的。還可以看書名猜內容，看封面插圖判斷是否合適，根據課文內容找相關文章等等，新華書店裡也有少兒書籍專櫃。同時組織學生拿自己的課外書互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞能力。另外，教師還可以印發有關指導孩子課外閱讀的指導文章給家長，以期取得家長的配合。
三、閱讀方法的培養
教給學生閱讀的方法是非常重要的，閱讀方法的熟練程度直接影響學生閱讀的興趣及持久力，當學生拿著一本書不知道從何看起的時候，他就會對閱讀產生厭惡之意。在這一點上，首先要會「用」，應用、活用。把課內閱讀與課外閱讀相互結合，把課內所得的方法，及時應用於課外閱讀之中，以求「得法於課內，得益乃至成長於課外」。葉老說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」其次要會「讀」，按順序讀懂文章。每讀一書，或一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說起說到底，先說什麼，再說什麼，最後說什麼。最後還得學會「思」，深思。一篇文章在通讀全文，掌握主要內容，還得分步閱讀，邊看邊想原文所說的什麼人、什麼事和自己生活中有沒有相似相近的地方，並思考從中懂得了什麼道理。
這里還要強調的一點是：學生閱讀包括兩個方面，即課內與課外，這兩個方面各有要注意的地方。課堂上必須創設寬松的環境。課堂上進行閱讀教學，要保證學生有10分鍾以上的閱讀時間，學生閱讀有什麼想法，有什麼疑難，有什麼體會，可以隨時表達。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。鼓勵發揮想像力。在有限的課堂里能開展無限的想像，思接千載，視通萬里。在課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：一、信馬由韁法。抓到什麼讀什麼，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放鬆近乎愜意。二、蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。三、囫圇吞棗法。四、改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。這四種方法我們不妨教學生一試。
小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學語文教師要從低段入手，努力培養學生良好的閱讀習慣 ，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法。這樣更有利於提高學生的閱讀能力。在閱讀中結合聽說讀寫，可以提高學生識字、寫字、聽話、說話、寫作的能力。閱讀不僅能夠使學生獲得多方面的知識，還能夠提高學生的品德修養和審美意識。