古詩改畫

A. 古詩改寫方法指導

古詩改寫

怎麼改寫古詩？

第一步：讀懂古詩，看一看古詩主要寫了什麼內容？

第二步：根據詩句把當時的情景想像成一幅圖畫，畫面上應該有什麼？

第三步：根據畫面具體想一想他們會說些什麼？做些什麼？

第四步：適當地加入一些情節，再加入環境、語言、表情、動作描寫，把你想到的通順、連貫地寫下來。

送孟浩然之廣陵 李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

這是一首（ ）詩，有哪些事物？

想一想，送別時候會做些什麼？

送別

在草長鶯飛的三月天里，冰消了，雪融了，小燕子飛回了北方，大地換上了一件綠衣，一派生機勃勃的景象。

黃鶴樓里，李白和孟浩然默默地坐在桌子兩邊，無言地飲著酒。李白斟了一杯酒，緩緩地舉起杯，說道：「仁兄啊，這一別不知何時才能再會，多保重啊。」說完，便將酒一飲而盡。孟浩然也舉起杯來，眼中含著淚，注視著李白，一仰頭將酒喝了下去，緩緩地放下酒杯，說道：「我這一去揚州，不知何時才能歸來，賢弟你一定要多保重身體啊！」說著，滴下了淚珠。李白垂下頭，看著杯中的酒，眼圈也紅了，他心想：真不知浩然兄去揚州之後會怎樣，不知我們兩何時才會再坐在一起飲美酒啊。

這時，船工走了進來說：「客官，不早了，天下沒有不散的筵席，趁著天亮，趕快起行吧。」孟浩然默默地注視著老朋友，在船工的再三催促下，緩緩站起了身，依依不捨地往船邊走去，時不時回頭看著老朋友。眼看船就要開了，孟浩然已經泣不成聲了，他哽咽著對李白說：「賢弟，後會有期啊。」李白站在江邊不停地揮著手，喊到：「仁兄，一路保重。」小船越駛越遠，消失在天地之間，只剩下無情的江水咆哮著，拍打著兩岸的沙石，彷彿在為他們兩人而哭泣著。

李白望著遠去的老朋友，想起了他們兩人在春天一邊賞花一邊吟詩，夏天一邊飲茶一邊論詩，中秋節時月下相互勉勵，冬季對酒談古論今，不禁流下了晶瑩的淚珠。

改寫的時候要注意以下幾點：

（1）不要純粹翻譯詩句。（2）改寫的內容不能脫離古詩詞原來的意境。

（3）在符合古詩詞原意的基礎上可適當地進行想像、創新。

（4）行文過程中適當運用一定的修辭手法，比如比喻、擬人等，可令改寫的文字更加生動。

（5）描寫人物可適當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫。

（6）補充背景材料。在改寫一些古詩時，還可以根據詩的內容特點和自己的理解情況，適當地補充季節特徵、天氣狀況、地理環境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進一步使改寫的內容更加具體，生動形象。

總的來說，在深入理解古詩的基礎上，只要能恰當地翻譯出詩的意思，充分地想像和領略詩的意境，和諧地融入人物的感受，並自然地添加有關背景材料，就一定能使改寫出的習作具體、生動。雖然改寫後已不再是詩的體裁，卻仍然充滿詩意，能給人以美的藝術享受。

作文：改寫《鄉村四月》或者《清明》，字數400字。

《鄉村四月》宋 翁卷

綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

清明 杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。

借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

B. 怎麼把童年水墨畫改寫成古詩

街頭 七絕
（張繼樓的《童年的水墨畫》改編）
不聞街上車馬喧，
只見書頁輕輕翻，
嘴角笑意抹不掉，
夢幻李逵雄風展。

溪邊 七絕
（張繼樓的《童年的水墨畫》改編）
溪水清澈鏡子變，
人影婷婷綠溪染，
蜻蜓點水人影碎，
魚兒打挺出水面。

江上 七絕
（張繼樓的《童年的水墨畫》改編）
葫蘆娃兒戲水面，
雙手拍浪群鴨變，
相互撥濺笑聲高，
兩對虎牙小少年。

綜合成一首：

【童年水墨畫】
（張繼樓的《童年的水墨畫》改編）
街頭車馬高聲喧，
溪邊魚兒出水面，
人影婷婷染綠溪，
少年拍浪群鴨現。

（原創，詩中的街頭、溪邊、江上、少年均已體現，望能幫到親）

C. 搞笑古詩改編300首

日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店。
口水直流三千尺，一摸口袋沒帶錢。

春眠不覺曉，處處蚊子咬。
夜來大狗熊，誰也跑不了。

李白乘舟不給錢，
船夫一腳踢下船。
桃花灘水深千尺，
不知李白死沒死。

清 明
【唐】 杜牧
清明時節雨紛紛
孤家寡人慾斷魂
借問美女何處有
牧童遙指三里屯（看，小杜的詩是入木三分吧。看在今天清明的份上，就讓他先發這吧）

春 曉
【唐】 孟浩然
春眠不覺曉
理工美女少
夜來睡不著
俺去網上找 （老孟也不甘示弱）
江南逢李龜年
【唐】 杜甫
聊天室里尋美女
q q 泡泡 M S N
正是理工好風景
聊得投機想見人（嘿嘿，詩聖大人雄心勃勃啊）
中篇
早春呈水部張十八員外
【唐】 韓愈
北理小雨潤如酥
美女遙看近卻無
最是一年傷心事
網上M M原是豬。。。 （看來韓先生受的打擊不小）

早發白帝城
【唐】 李白
朝辭宿舍心喜歡
網友見面倏忽還
滿臉哀傷啼不住
方才險到鬼門關 （詩仙好象碰到了一隻肉食性的~~阿門）

山 行
【唐】 杜牧
遠上香山石徑斜
白雲深處我和她
原想王子會公主
實是恐龍見青蛙 （哇，又是小杜，看來真是感觸良多啊）
詩經.蒹葭
蒹葭蒼蒼,白露為霜
所謂伊人,在網一方
乘興見之,臉胖且長
乘興會之，腰如大水缸。。。（哎，老祖先也沒逃過這一劫。。。）

卜運算元
【宋】 李之儀
我住北理工
她住理工北
日日聊天約見面
共呼見到鬼。。。。（怎麼詞人也來湊熱鬧~~真是恐龍代代有啊）
尾篇
江南春
【唐】 杜牧
大千網路綠映紅
聊天見面心漸空
見面四百八十次
多少恐龍在其中（我可以負責任的說，小杜已經不行了，後果很嚴重。。。）
送元二使安西
【唐】 王維
北理朝雨浥清晨
滿腹失望傷透心
勸君莫再尋網友
明日出家奔少林（金玉良言啊~~）

D. 端午節古詩配畫圖片小學生轉畫

念愛國主義詩人屈原〔冀〕書童

轉過南湖又北湖，南來北往為何乎？
年年五月生思緒，十二廳中念大夫！

宜昌漸覺風情素，縠練江波遊客慕。
石木碑廊古跡多，前堂大殿皆辭賦。

代代屈鄉兒女老，宋韻唐風成古寶。
為原倒酒灑在江，且向游魚投瑞草。

山上花開有鳳飄，汨羅其頂昔人夭。
遺民幾度冢恢復，帶淚歸州四里遙。

廟外紅花有意圍，路人爭看彩雕輝。
若雲景區風光好，其有靈均在秭歸。

那載屈原生在楚，懷王難解是和非。
平提授德賢能客，猶倡強兵自樹威。

聯齊對外意真高，力主防秦是厲刀。
會使秦朝生顧忌，結盟六國變成饕。

懷王領導敵人毛，內政當然屈子勞。
可惜他臣私意重，妒人背後說《離騷》。

公子子蘭喯破腦，雲原獨斷負王栽。
三人成虎懷王信，疏遠忠臣害自來。

朝歌自是有回波，秦帝籌奸離散影。
夢斷連盟屈子愁，身於宮殿忠臣冷。

冬風撲面也沖前，變法忙於改出欄。
野火燒來難以滅，官僚被逼牆根穴。

三一四年赧不悅，罷免屈子堅如鐵。
屈原流放於江漢，身體離開心未別。

幾迴流放意難平，還是心憂楚國情。
故事傳來千百載，不變春江故事生。

日月輪回常不懈，古老風光疑已改。
淚眸流干化瘦翁，蘭氣空嘆人沒奈。

戰國時期盡亂塵，丹陽大地變孤身。
武王後代香青史，愛國憂民節氣真。

浪漫詩人文賦祖，美人香草傳千古。
雖然流放念人民，直到秦人攻破府。

悲憤交加不勝愁，汨羅懷石墜無浮。
以身殉國英雄膽，百姓相思淚水流。

生前《天問》詩人答，多少佳篇寫盡才。
五月《懷沙》詩未走，《九歌》絕韻卻留來。

當時望國破無家，憂國情思化月華。
七里峽中光失彩，香溪龍躍嚇烏鴉。

一夜長江愁夢止，可憐美政散成沙。
漁夫打撈身無露，食物丟江怕有鯊。

真身保住成迷霧，但願天堂生出路。
百姓祈求也沒歸，落紅逐看魚尋顧。

每逢端午雨攜風，波光閃動色無窮。
百花漸過誰為主？競渡龍舟掩在叢。

E. 畫這首詩可以怎麼改

遠看山有色， 近聽水無聲。 春去花依在， 人來鳥不驚。

F. 怎樣對古詩改寫

「情動而辭發」——改寫《贈汪倫》教學設計
作者：馬建明 楊海波 發表時間：2004-8-2 閱讀次數：2541

「情動而辭發」

——改寫《贈汪倫》教學設計

楊海波/設計 馬建明/點評

設計內容：

李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。前兩句正面敘事，後兩句即物起興，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有餘味，自然而又情真。《語文課程標准》指出：習作教學要「激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。」 這首詩為學生想像的自由馳騁提供了依據。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現代文，學生根據古詩的內容動用自己的生活體驗，想像李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學生寫出的習作定會別有情趣。本次課外習作設計適用於小學5、6年級的學生。

導寫過程：

一、進入詩境，品味誦讀

1、同學們，你們一定積累了很多的古詩文，能吟誦一首你最欣賞的古詩嗎？能談談你最崇拜的詩人嗎？

2、有崇拜李白的嗎？能吟誦幾首他的詩嗎？據說李白有一首詩是因為他愛飲酒愛遊玩而被人「騙」了一次才寫出來的，知道是哪首詩嗎？

3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫，教師激情旁白關於這首詩的傳說。

4、欣賞了這感人的場面，聆聽了這美麗的傳說，你想說點什麼嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導學生誦讀詩文，感受詩情。

二、設身處地，想像體驗

1、「李白乘舟將欲行」

（1）播放《贈汪倫》配樂動畫，並讓畫面定格。教師引導：一千二百多年前的一個春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃紅柳綠，桃花渡口，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這里了。你就是李白，此時此刻，你看到了什麼？想到了什麼？

（2）學生可能會說到的景物有小草、桃花、潭水、魚兒、青山等。教師通過比較學生的語言，指導學生把話說得具體些、生動些。教師相機點撥提升：看到這些，詩人觸景生情，那拂堤楊柳彷彿在喃喃自語、依依不捨。這些景物在詩人的眼裡帶著一種怎樣的情感啊！能說說嗎？

（3）播放「飲酒賞月」的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現出那一幕幕與汪倫相處的情景：

飲酒——引導學生想像兩人的語言、動作、神態。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想像：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態，是一位風度翩翩、學識淵博的學者，又是一位和藹可親的長者。

賞月——李白對月亮極偏愛，寫了許多有關月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學生將它們應用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩句並表達自己的贊嘆之情。

遊玩、下棋、垂釣、吟詩、登山……

2、「忽聞岸上踏歌聲」

（1）這時，船夫催詩人李白上船，李白會怎麼說、怎麼做？

（2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎麼做？此時此刻，你就是汪倫，會唱些什麼呢？能寫幾句歌詞嗎？請你用腳踏著節拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！

（3）聽著這動人的歌聲，李白激動萬分，不能自已。他跳下船頭，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手……他們會怎麼說？怎麼做？

（4）自古以來，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩句。（出示送別詩句）在這分別的時刻，李白和汪倫也會有這樣的心情吧？如果你是李白，你會怎麼說？如果你是汪倫，會怎麼說？

「海內存知己，天涯若比鄰。」——王勃

「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。」——王維

「請君試問東流水，別意與之誰短長？」——李白

「莫愁前路無知己，天下誰人不識君？」——高適

「楊柳東門樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。」——王之渙

3、「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」

相見時難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。

三、激發表達，改寫古詩

1、同學們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動於衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！

2、今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。你打算怎麼寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫，採用什麼樣的表達方式等。

3、你打算給自己的習作擬一個什麼樣題目？教師相機引導學生進行點評。

4、用我手寫我口，用我手寫我心，把我們剛才所說的、所體驗到的、所感受到的一切寫下來，讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？

5、學生改寫古詩，教師進行個別指導。

四、展示作品，交流評析

1、誰願意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。

2、欣賞了這個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方，也可以說說你個人的看法或建議。

3、教師總結：同學們，今天我們跨越時空的界限，與古人對話，與詩人暢談，獲得的是語言的滋養、情感的熏陶、友情的珍愛。能用一句話來談談你這節課感受嗎？

設計點評：

我認為學生改寫古詩就是一個「言意轉換」的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。

一、由「言」到「意」的轉換

作為古詩的「言」如何轉化為學生心中的「意」？我認為，教師主要引導學生穿透「兩層」，即語表層與內蘊層。從操作層面來看，一是「對話」，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩人進行「對話」，用想像、聯想來充實古詩的「空白」，使古詩內蘊的「意」變得充實與完整。二是「體悟」，學生在與詩人對話的基礎上，引導學生以自己的各種感官去「觸摸」、「品味」古詩，由於學生主體的深層介入和情感的投入，從「語表層」進入「內蘊層」，從而進入古詩的「意境」。在共識的基礎上共鳴，在共鳴的基礎是一起心跳。這樣才將古詩賦予生動的靈性，而這就是學生心中的「意」。在本課的教學設計中，教師首先引領學生「披文以入情」，通過欣賞、品味與誦讀，讓學生與詩人「對話」，從而明詩意、悟詩情。接著教師引領學生「設身處地、想像體驗」，通過創設情境，讓學生「誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀」（孔子語），設身處地地與詩人對話、交流，通過想像體驗，讓學生進入「使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心」的境地，達到王國維的「以我觀物，物皆著入我之色彩」的境界。學生與詩人產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。具體地說，就是在文本解讀活動中使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，從而讓語言的激流宣洩出來。

二、由「意」到「言」的轉換

那麼，如何讓學生把內化於心中的「意」轉化為「言」呢？我認為，這里將經歷著兩個層面的過程：一是將內化於心中的「意」轉化為學生的「口頭語言」。學生在口頭表達中，由於教師創設了一些情境，有了感興趣的話題，還可以藉助體態語，因此，學生表達起來比較容易。二是將「口頭語言」轉化為「書面語言」，也就是學生要以有形的文字把心中形成的「意」准確而又精細地表達出來。在本課的教學設計中，教師把學生帶進「直抒胸臆，欲罷不能」的地帶，「情動而辭發」。葉聖陶說：「作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的願望，便想傾吐，於是文章就誕生了。」此時，學生心中的「意」已經到了「呼之欲出」的境地，達到葉老所說的那樣：「真是個最容易的萌生的慾望，差不多同想吃想喝的慾望一樣。」在這個階段，我們作為教師要不斷地啟發誘導，讓學生把心中的「意」說出來，「用我口說我心」，指導學生說得清楚、有序，說得具體、生動。最後，讓學生「用我手寫我口」，把口頭語言轉換為書面語言，寫完後再朗讀、修改，直到較為完滿地表達心中之「意」為止。

總的來說，品讀古詩是據「言」知「意」的轉換，學生在穿透語表層進入內蘊層，不斷地識「言」得「意」，通過想像、體驗、感悟成為學生情感與語言的「積累」。改寫古詩則是以「言」表「意」，由於學生全身心地去感悟、體驗，成為一種最為深切的感受，有了一定的知、情、意的積淀，於是才能「言為心聲」。我想學生改寫古詩的心理歷程不過如此，關鍵是我們教師如何促使學生去完成這個轉換過程。作為教師，並不是通過講解、分析，更不是架空、附加去強化，而只能在學生轉換過程中適時、適量地加以點撥和誘導，廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生有感而發，集腋成裘，涵養精神，厚積薄發。在寫作中融入自我的感受與體驗，這樣寫出來的作文才能烙上學生情感個性的印記，塗上獨特心靈的色彩。

G. 古詩改寫

絕句抄
兩個黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西襲嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
改寫：
冬爺爺緩緩地走了，春姑娘帶著微笑又來到了我們的身邊。柳樹發出翠綠的嫩芽，小小的芽苞睜著好奇的眼睛看著這美妙的世界。詩人在屋裡再也坐不住了，他向窗外望去，看見了兩只可愛的黃鸝站在樹上，正唱著動聽的歌曲，為春姑娘的到來而感到十分高興。
一行羽毛潔白的白鷺，排著整齊的隊伍，展開雪白的大翅膀，用力地忽閃著，飛向藍天，飛向白雲，飛向自己的家鄉。
透過窗戶，可以看見對面的西嶺上堆滿了千年不化的積雪，好像給山披上了一件銀衫。那景色簡直像嵌在窗框里的一幅中國畫，真是壯觀、美麗極了。
詩人推開門，門前的碼頭上，停著大大小小、各式各樣來自東吳的萬里航船。這些船有運貨的、送人的。人們乘著船，欣賞著美如畫卷的景色，一切顯得那麼舒適、那麼祥和。

H. 古詩如何改編成動畫

把每一句詩換成畫面
然後可以加一些情節
畫面，便可以製作動畫
古詩畫面感強

I. 水墨畫古詩改寫現代文

我自己寫的，看看吧——

錢塘湖春行
我來到孤山北面、賈亭的西面，只見西湖的水漲上來，正好與堤岸平齊。放眼望去，陽光照在波光粼粼的湖面上，像給水面鋪上了一層閃閃發光的碎銀，又像被揉皺了的綢緞；潔凈、潤澤的朵朵白雲像害羞的少女，低垂著臉；又像在梳洗一般，與湖水連在一起。
這是，幾聲清脆的鶯啼傳入我的耳中，我不由得心中一喜——看啊，一隻只黃鶯早已飛來，你爭我打地歇在朝陽面的柳枝上；爭到了，便在樹丫上戲舞，在春風中歌唱。也不知是誰家的屋檐下，有隻燕子正匆忙地飛來飛去。哦，它正忙著銜泥築巢呢！望著這和諧的景象，我不禁脫口吟道：「幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。」
陽光照射在大地上，大地上的一切也變得暖烘烘的了。到處都開滿遍地的野花，紅的，白的，黃的，紫的……一陣潮潤的微風吹來的那濃郁的花粉氣息，真讓人陶醉其中。而那美麗又嬌艷的野花的色彩，更是讓人眼花繚亂。小草兒也從夢中醒來了，欣欣然張開了眼，伸展雙臂一味向上竄；破土而出，用好奇的目光打探著又一個美好的春天。這時，不知從哪跑出一匹快馬，躍過了草地，動作是那樣的輕快；這時候的淺淺的嫩綠的小草剛剛能蓋住馬蹄，想要再長長些，那一定要有頑強的生命力和意志力。
多美的春景啊！微紅的陽光照射在大地上，給大地鍍上一層金色。湖邊的草葉上的水珠，像鑲在翡翠里的珍珠，閃著五顏六色的光華。草叢中夾著多色而又不知名的小野花，散在各處；春風中夾雜著鳥啼聲，清脆悅耳；堤邊的楊柳成陰，恰是和諧。
我最喜歡這湖東一帶的風光，怎麼逛也逛不夠，怎麼賞也賞不夠，尤其是那柳樹成陰下的白沙堤——真的不想離開這里啊！真恨不得讓時間停止，讓我好好賞一賞這春日裡的錢塘湖！

J. 一年級《畫》這首詩怎麼改動每句詩中的一個字變成另一首詩呢

這還不簡單，每句里找一個字的反義詞帶進去，就是完全不同的另外一首詩了。比如這樣，遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥大驚。