霍林姆林斯基名言

❶ 給兒子的信閱讀答案蘇霍姆林斯基在這封信中作者給兒子提出了哪些建議

在這個閱讀短文當中，雖然說作者給兒子提出了很多建議，但是兒子也是很虛心接受的，作為孩子的親人來說還是比較了解的

❷ l論《當局者迷旁觀者清》--作文

當局者迷 旁觀者清

教育家霍林姆林斯基說過：發現就有收獲，只要是稍有點悟性的人，想得到收獲不難，難就難在不能及時的發現。發現別人的長處，取長補短；發現自己的短處，亡羊補牢。最近的一次學區教委組織的優質課評選活動中發生在本人身邊的一些小故事令人深思，值得推敲。

本人在執教《水上飛機》一課時，因為要參賽，學校委派骨幹教師馬虹鵑和王建萍為我指導，試講一堂課下來，說實話，因為課是我設計的。而且自我感覺良好，學生的課堂表現也不錯，誰知下來後，兩位老師卻毫不避諱的指出了不少瑕疵：

1、課前導語沒有，沒有突現小課題研究。出課突然，造成一種莫名其妙的感覺。

2、教師語言過於隨便，重復羅嗦，廢話太多，不夠精練，交代不清，容易給學生造成錯覺。

3、在「讀為先」還是「讀為後」之間也產生了分歧，爭執不休。

4、甚至在試講練習過程中，竟然打斷我的講解，當著學生的面，進行指導，最後竟然把學生全部帶出教室，令人尷尬。

這些做法，在當時確實令人費解，這無疑是給我自信的慾火上澆了一盆涼水，直到冷靜下來，我們三人平心靜氣的重新討論並拿出一整套設計方案後，才覺得自身確有不足之處，整個設計，推情合理，天衣無縫，令人欽佩。針對以上四個問題做了以下指導。

1、課前導語重新安排，甚至每一句話都反復推敲，斟酌，結合自己的形體語言，流利的表達和質疑。實踐證明，確實有效，效果甚佳。

2、對課文講解過程中的每一句話都要求簡潔、明了、准確，交代清楚，對學生的評價做到肯切、干凈利落而不失新鮮。這都是兩位教師提議一句，推敲一句。寫一句，體會一句。整個過程下來，有一種脫胎換骨的感覺。在最後的講課競賽過程中，我始終把握自己的語言，受到了評課老師的一直好評。

3、在「讀為先」還是「讀為後」這個問題上，我還是保留自己的意見。我想正如評課老師說的，在學生充分讀的基礎上，學生會有學生的體會和理解，教師只是根據學生的反饋，在尊重學生的基礎上做以指導，我贊賞這一觀點。

4、至於在講解時打斷老師的講解這一現象，在當時是有必要的，發現問題，就地解決，這也體現了指導教師認真負責的態度。

正所謂「當局者迷 旁觀者清」，自己通過閱讀、實踐中發現的問題，那是一種收獲，通過別人的發現而使自己有所發展，這不止是一種收獲，更是一種享受，終生受用。課程改革，就是要在教學第一線，在教師不斷的發現與被發現的撞擊，自覺與不自覺的反思，交流與探索的互進之間發生了變化，得到了升華

❸ 有序思考,才能做到不什麼不什麼

思維是有邏輯的，它是客觀的而不是隨意的，它是確定的而不是模糊的，它是貫通的而不是孤立的。當面臨新的數學問題時，要依據一定的邏輯順序，順應思維的基本形式，從而在歸納、演繹中，促進思維的條理性和有序性。在課堂上教師無序的組織、無序的提問、無序的設計等等，足以讓學生遠離數學，討厭數學，並且給學生帶來巨大的心理負擔。《數學新課程標准》中對第二學段學生在數學思考方面提出了明確的目標「在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考。」學生的有序思考能力不是與生俱來的，而是通過數學內容的學習和課堂教學中有意識地培養逐步形成的，需要教師在平時的教學中逐步的滲透，努力培養學生有序思考的意識和習慣，使學生在潛移默化中學會學習和思考。
一、 「找准起點、突破難點」，拓展有序思考的空間
教育家蘇霍林姆林斯基說過：「學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。」教師在教學中應當注意學習的無序狀態，促進學生主體的生成，有利於讓學生進一步思考，若教師設計的問題、練習太易或太難，缺乏思維價值，他們的思維便得不到發展，只有讓學生跳一跳，學生的「思維之樹」才會結出「果實」。
1.找准起點滲透有序思考
課堂需要數學教師具有較高的駕馭能力，隨時根據教學情況調整自己的教學策略。
教學片段1：
師：同學們，我知道你們的年齡大約在9歲左右，你們能猜猜老師的年齡嗎？
生猜29歲、32歲、41歲、23歲、30歲……
師：現在老師給你們提供一個年齡范圍，老師今年30歲左右，也就是大約
30歲，現在再猜猜看？
生再次猜：27歲、28歲、29歲、31歲、32歲、33歲
師：你們為什麼這樣猜？第一次猜得哪幾個不合理？為什麼？
生：因為這一個年齡都比較接近30歲，而41歲、24歲離30歲太遠了，所以不合理。
師：老師年齡實際是32歲，比較接近30歲，可以說我的年齡大約30歲，在生活中我們用數字描述事物時，通常不需要准確數，只用大約的數表示就可以了……
教師在《加減法估算》中增加一個猜年齡的環節鋪墊，學生參與熱情高漲，估算的開展合理流暢。因而准確把握學生學習的起點才能確保學生有序思考，拓展有序思考的空間。在教學中要精心設計激發學生學習基礎的問題，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理。學生的猜想可能是經過周密思考符合邏輯性，但更可能是稚嫩的、無據、無序的，這都是正常的。教師在學生猜想中發揮主導作用，引導他們合情、合理，有順序猜想，這種猜想應該善於捕捉，並有意識的培養。所以，在學習過程中不斷演繹著猜想、驗證、再猜想、再驗證的循環，從而使學生從對數學認識的模糊到清晰，從無序到有序的過程，最終使學生的思維變得有理、有序、有效。
2.抓突破點滲透有序思考
一些教師為了讓學生有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，從而使得一些沒有思維含量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。同時，學生對單一方式方法的刺激，逐漸感到
疲倦。
教學片段2：
先分類，再配搭。掛出衣服圖片：兩件上衣和三條褲子，讓學生匯報共有幾種不同的配搭。（學生回答有些零亂）
師：你們能不能想個辦法，讓我們的匯報更方便呢？
生：可以用編號、畫圖、字母等方法表示……
師：怎樣表示？
生：用編號。
生：用畫圖。
……
師生共同交流決定用1―2來表示上衣，A、B、C表示褲子。（學生認為這樣既簡便又看得清楚。）
教學中滲透符號化思想，再經歷無序到有序的過程，由形象思維到抽象思維，從而建立數學模型。
若是上練習課沒有從學生的起點出發，而是按部就班的教學，就不能精彩生成。當遇到學生止步不前時這也許就是突破點所在，需要教師講究方法，從直觀形象引導學生思考，通過迂迴達到學生自己教育自己的目的。在教學中要給學生留足思考的時間和空間，從學生學習的起點決定上課的節奏，對突破點加以重視，激發學生思維的發展。
二、「深入辨析、親歷體驗」，提升有序思考的效度
教學具有不確定性，因而要注重學生的體驗交流，動態中把握生成，滲透有序思考，引導學生有序觀察，有序表達，有序質疑。要調動學生的主體意識進行有針對性的成功的體驗，才能避免學生樂於「等」，變成樂於挑戰敢於「說」，學生的體驗越豐富，學生越能夠找到從表象中提取數學信息。
教學片段3：《三角形的三邊關系》中，小組合作拿小棒圍成三角形
師：三根小棒都可以圍成三角形嗎？
生：可以
師：你們有什麼想法？
生：只要有三根小棒都可以圍成三角形。（學生直覺猜想）
師：三條線段都可以圍成一個三角形嗎？
有學生說行，有學生說不行（引出疑問）
師：我們一起來找一找（師生用三段小棒，實驗能不能拼成）
師：能拼成嗎？
生：能拼成 生：怎麼拼不成啊？
師：找到拼不成的同學舉手，你們觀察一下為什麼拼不成？
生：因為有兩條太短。
生：兩根短的比長的還要短
生：兩根拼起來沒有第三根長的就不能組成三角形。（直觀中張開思維）
生：兩根短的等於長的也不能拼成。
用字母表示三角形的三邊關系，學生討論
……
師生經過討論知道較短的兩邊的和大於第三邊才可以組成三角形。
課堂中從猜想到驗證，教師留給學生猜想的空間，通過師生體驗交流讓學生的直覺思維、形象思維。邏輯思維得到發展。教學中學生在不經意中體驗感悟，探索規律，找到規律，聯想中建立自己已有知識和未知的對應關系，並能選擇恰當的方法作出正確的選擇。慢慢地在教師的引導下學生注重知識的「正遷移」，從中滲透了有序思考的方法。
三、「有效對話、真實互動」，養成有序思考的習慣
數學教學是一種師生之間、生生之間交往互動的過程，這也是當前新課程背景下的數學課堂教學的要求。但很多老師對「互動」的理解基本上是為一問一答，美名其曰為「對話」。在過去的課堂教學中，教師很注重緊扣學生的思維，表現在課堂中，就是用很瑣碎的問題把課串起來，學生一步一步的跟著，教師又一步步的緊逼著，其實學生未能真正思考起來，更不要說主動探索，我們反思後認為這不是真正意義上的互動。
教學片段4：
師：十位上的數比個位上的數多2，這個數是（ ）。
生1：20
師：其他同學還有答案嗎？
生2：42
師：還有嗎？
接下去老師追問一句學生報出一個。學生報出來很多：53，64，31，175......師就學生這樣回答的順序板書並評析。
這種一題多解的題目是新課程下的教材的一個顯著特點，這類題目的答案不是惟一的，且教學要求是只要填對一個答案就行了，當然能較多想出答案，並能總結出規律最好。這類題目的設計目的也是為了訓練學生的發散思維，感受符合此條件的答案的多樣性。
可上例中這位老師這樣的教學，就是「對話」與「互動」嗎？事實上這樣的追問很容易讓學生的思維瑣碎，隨意性大。盡管學生回答出一種也算是完成了教學要求，但學生有序思考方法的滲透卻在此間喪失，事實上學生尚未進行真正的數學思維，更不用說讓學生在學習中反思了。如果問問學生「你有多少個答案啊？」這樣可以讓學生有序的思考問題，系統的思考問題，再加上教師有序的板書，就便於讓學生感受一列數所蘊含的規律。回答出一個答案並不是最終目的，促進學生有序思考才是目標。這樣既完成了當前的教學任務，又為今後的學習打下了基礎。
只要我們平常多注意滲透有序思考，就會使師生關系更加和諧，使教師教得更愉快，學生學得更輕松。所有這些就是要改進學生的學習方式和思維方式，讓他們動腦思考，動手實踐，自主探索，合作交流的方式，在較大的思維空間中實現「再創造」。從而引領著學生的思維從具體到抽象、從無序到有序、從歸納到推理，有效地訓練學生的思維能力。