賞析雲南的歌會
課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫「開滿雜花的小山坡」，「各種山鳥呼朋引伴」，還有戴勝鳥和雲雀的歌唱。這些內容和「趕馬女孩子的歌唱」有什麼關系?你覺得作者寫這些有什麼用意?
「趕馬女孩的歌唱」是這一段的主腦。但是作者並沒有直奔主題來寫這些內容。首先，這是一種寫實:雲南確實有著如此美麗的風光，也有如此動人的趕馬女孩，作者此時所做的只是據實而錄--他一筆一筆慢慢描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風光，然後再自然而然地寫到「趕馬女孩的歌唱」。其次，為「趕馬女孩的歌唱」創設了一個動人的場境。山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的生機活潑，而生活在其間的「女孩」日日領略，潛移默化，在性格氣質上早已漸染了如此美好的自然真趣。地靈人傑，誠哉斯言。第三，山鳥或悠揚或質朴的鳴唱，與「趕馬女孩的歌唱」交相應和，互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。
總之，這些內容既是對「趕馬女孩的歌唱」的真實寫照，又是對主腦的鋪墊，還是一種烘托映襯。教師在教學中，不一定在這些手法上大做文章，但必須設法使學生領略文中的意境，感受作者創設的氛圍。也不一定要求學生分析得面面俱到，只要學生有所感受即可。總之，教學的重點應該是學習、品味，而不是分析、評論。
❷ 雲南的歌會句子賞析
1．這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙雲南鄉下特有的綉花透孔鞋，油光光辮發盤在頭上。 第一段以工筆描繪為主，刻畫細膩真實，作者的態度隱含在字里行間。這段文字如同一幅人物肖像：寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細致，如在目前。 課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫「開滿雜花的小山坡」，「各種山鳥呼朋引伴」，還有戴勝鳥和雲雀的歌唱。 這些內容和「趕馬女孩子的歌唱」有什麼關系？你覺得作者寫這些有什麼用意？ 「趕馬女孩的歌唱」是這一段的主腦。但是作者並沒有直奔主題來寫這些內容。首先，這是一種寫實：雲南確實有著如此美麗的風光，也有如此動人的趕馬女孩，作者此時所做的只是據實而錄——他一筆一筆慢慢描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風光，然後再自然而然地寫到「趕馬女孩的歌唱」。其次，為「趕馬女孩的歌唱」創設了一個動人的場境。山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的生機活潑，而生活在其間的「女孩」日日領略，潛移默化，在性格氣質上早已漸染了如此美好的自然真趣。地靈人傑，誠哉斯言。第三，山鳥或悠揚或質朴的鳴唱，與「趕馬女孩的歌唱」交相應和，互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。 總之，這些內容既是對「趕馬女孩的歌唱」的真實寫照，又是對主腦的鋪墊，還是一種烘托映襯。教師在教學中，不一定在這些手法上大做文章，但必須設法使學生領略文中的意境，感受作者創設的氛圍。也不一定要求學生分析得面面俱到，只要學生有所感受即可。總之，教學的重點應該是學習、品味，而不是分析、評論。
❸ 雲南的歌會句子賞析
在「歌會」的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，三個場合在內容上各有側重，在手內法上也各不相同容。三個場合一寫唱歌人，一寫唱歌的環境，一寫唱歌的場面。
「山野對歌」主要寫唱歌人，對演唱者不惜濃墨重彩，工筆描繪，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。
「山路漫歌」則著力描寫唱歌人所處的優美環境，而在這樣美好環境中長大的女孩兒，自然是歌聲動人、情韻動人。這是以優美環境映襯優美的人物優美的歌。
「村寨傳歌」更是盛況空前。寫場面，有全局描繪，有細部刻畫，宛若電影畫面中的全景與特寫。
❹ 雲南的歌會好詞好句賞析
1．這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙雲南鄉下特有的綉花透孔鞋，油光光辮發盤在頭上。
第一段以工筆描繪為主，刻畫細膩真實，作者的態度隱含在字里行間。這段文字如同一幅人物肖像：寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細致，如在目前。
課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫「開滿雜花的小山坡」，「各種山鳥呼朋引伴」，還有戴勝鳥和雲雀的歌唱。這些內容和「趕馬女孩子的歌唱」有什麼關系？你覺得作者寫這些有什麼用意？
「趕馬女孩的歌唱」是這一段的主腦。但是作者並沒有直奔主題來寫這些內容。首先，這是一種寫實：雲南確實有著如此美麗的風光，也有如此動人的趕馬女孩，作者此時所做的只是據實而錄——他一筆一筆慢慢描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風光，然後再自然而然地寫到「趕馬女孩的歌唱」。其次，為「趕馬女孩的歌唱」創設了一個動人的場境。山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的生機活潑，而生活在其間的「女孩」日日領略，潛移默化，在性格氣質上早已漸染了如此美好的自然真趣。地靈人傑，誠哉斯言。第三，山鳥或悠揚或質朴的鳴唱，與「趕馬女孩的歌唱」交相應和，互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。
❺ 找出沈從文《雲南的歌會》第四段景物描寫的句子並賞析
課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫「開滿雜花的小山坡」，「各種山鳥呼朋引伴」，還有戴勝鳥和雲雀的歌唱。這些內容和「趕馬女孩子的歌唱」有什麼關系？你覺得作者寫這些有什麼用意？
「趕馬女孩的歌唱」是這一段的主腦。但是作者並沒有直奔主題來寫這些內容。首先，這是一種寫實：雲南確實有著如此美麗的風光，也有如此動人的趕馬女孩，作者此時所做的只是據實而錄——他一筆一筆慢慢描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風光，然後再自然而然地寫到「趕馬女孩的歌唱」。其次，為「趕馬女孩的歌唱」創設了一個動人的場境。山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的生機活潑，而生活在其間的「女孩」日日領略，潛移默化，在性格氣質上早已漸染了如此美好的自然真趣。地靈人傑，誠哉斯言。第三，山鳥或悠揚或質朴的鳴唱，與「趕馬女孩的歌唱」交相應和，互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。
總之，這些內容既是對「趕馬女孩的歌唱」的真實寫照，又是對主腦的鋪墊，還是一種烘托映襯。教師在教學中，不一定在這些手法上大做文章，但必須設法使學生領略文中的意境，感受作者創設的氛圍。也不一定要求學生分析得面面俱到，只要學生有所感受即可。總之，教學的重點應該是學習、品味，而不是分析、評論。
❻ 雲南的歌會賞析
1第一、教材分析
1、教材的地位和作用
八年級下冊第四單元所選的五篇課文介紹了我國部分地區的節目風俗和民間軼事，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷，學習這個單元，能夠引導學生關注民俗，學會從生活中發現無窮樂趣，還能增強學生的民族感情。
《雲南的歌會》出自現代作家沈從文之手，在「歌會」的大標題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱，對每一個場面的描寫都各有特寫，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同，文章字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。
學習這篇課文，不僅能了解趣味盎然，生動豐富的民風民俗，從中得到美的享受，還能學習敘事性文章的寫法。
2、教學目標 及重點、難點
基於對教材的這種認識，本課我確立了三個教學目標 ：
①了解雲南歌會的三種形式及作者的表現手法。
②體會雲南歌會的美。
③體會「山路漫歌」的立體美。
初二學生對寫人記事的文章已有了一定的閱讀基礎，但是對文章內容把握的准確度和對文章主題理解的深度上還有待提高。而且我們北方的學生對雲南的民風民俗可能存在陌生感，因此，我確定本課的重點難點分別是：
[重點]：
1、了解雲南歌會的三種形式及作者的表現手法。
2、深入理解雲南歌會所蘊含的美。
[難點]：
品味體會「山路漫歌」這個片斷的立體美。
第二、教學方法、手段
本文所寫內容豐富，語言生動富有表現力，充滿了情趣，根據文章這一特點，我將充分發揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發式教學法，藉助多媒體等電教手段，通過創設情境，激發學生的想像力，來使學生深入體會雲南歌會的美，理解課文的深刻含義。
第三、學過程設計
(一)導入 ：我的導語 是這樣的：
在雲南一些少數民族聚居的地區，每逢集會或節日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，游戲傳情。這和同學們在電視或廣播中接觸過的演唱會、音樂會大不相同，雲南的歌會有哪些特色呢?我們通過學習《雲南的歌會》這篇文章來了解一下。
我首先讓學生通讀課文，從整體上把握課文內容，並提出問題：「雲南的歌會」有哪三種形式?
學生通過初步的閱讀思考，歸納出「山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌」這三種雲南歌會的三種形式。
為了讓學生深刻了解雲南歌會的三種形式及作者的表現手法，更好的體會雲南歌會的美，我分兩步來講清本課的教學重點。
(二)講析重點
第一步：以四人小組討論的方式，採用比較閱讀，分析比較雲南歌會的三種形式，在內容上的側重點和寫作手法上的差異。
通過討論、分析、歸納，學生能夠明確：
山野對歌具有對抗賽的性質，是才情智力的大比拼，作者主要寫唱歌人，在外貌，神態等方面對演唱者進行工筆描繪，雲南女子的獨特服飾，高超的打鞦韆本領，顯示了她們開朗、活潑和充滿智慧的性格美。人美，唱出的歌一定會更美!
山路漫歌是即興的自由歌唱。作者著力描寫唱歌人所處的優美環境，天如此之藍、花如此之美，悠悠鳥鳴如此婉轉動聽，而在這樣美好環境中長大的女孩兒，自然是歌聲動人，情韻動人。這是以優美的環境映襯優美的人物優美的歌。
村寨傳歌是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂，場面宏偉、氣勢壯觀。參加者來自各行各業，不論男女老幼，全都熱情高漲，六人圍坐一桌，足足有三十來桌。傳歌盹地點是住處院子的兩樓和長長的屋廊下，人們唱和相續，一連三天才散場。傳歌的目的是老一輩把記憶中充滿智慧和熱情的東西全部傳給下一輩，使民歌生生不息，代代相傳。作者寫傳歌的場面，有全局描繪，有細部刻畫，點面結合，生動精妙的向我們展示了雲南的民風民俗，讓我們領略到一種獨特的地域美。
通過以上學習，學生對課文內容有了整體的把握，對課文中的一些手法有了初步了解，在此基礎上，第二步，我讓學生找出自己特別喜愛的場景或句子，引導學生進一步體會雲南歌會蘊含的美。
自古以來，雲南人民能歌善舞，大量的民歌流傳至今，具有獨特的風俗美，這種風俗美與特定的環境，當地的人物有著密不可分的關系，這是需要學生深入體會的地方，因此我確定本課的難點是：體會「山路漫歌」這個片斷的立體美。為了引導學生真正理解風俗美與特定環境、』當地人物之間的密切關系，我讓學生精讀「山路漫歌」這個片斷並設置三個問題，突破難點。
第一個問題：「山路漫歌」這個片斷幾乎沒有寫所唱的歌，寫了些什麼內容?
學生通過仔細閱讀能夠分析出這個片斷重在描寫景物：藍藍的。天，成片的樹林，大半年開滿雜花的小山坡，和藍天相呼應的粉藍色報春花，著重寫了兩種鳥：一種是喜歡獨唱的戴勝鳥，另一種是喜歡群唱的雲雀。這些景物構成了雲南四季如春、自由奔放地域環境。
第二個問題：作者寫這些景物運用了哪些手法?
學生通過自主閱讀，討論後明確作者抓住了景物的特點，調動多種感覺器官，繪形、繪聲、繪色，全方位多角度進行描寫：藍天白雲、蔥翠的樹林、山花爛漫的小山坡是靜態的，是色彩斑讕的；戴勝鳥和雲雀邊飛邊唱，嬉戲嗚叫是動態的，它們的歌唱是歡快悅耳的。
作者運用動靜結合、聲色相融的手法，使這幅立體自然畫卷真得是美不勝收。趕馬女孩子面對如此美景，心中充滿喜悅，為之陶醉，情動於中自然要發之於外，怎能不情不自禁的縱情歌唱呢?
我設置的第三個問題是：假如你處在這樣的環境中，又是趕馬女孩子中的一員，你會唱出什麼樣的歌?結合自己的日常積累，主要是歌曲積累，展開合理的想像和聯想，創設情境，唱出自己心中的歌。
設置這個問題，調動了學生的積極性，激發了學生的發散思維，為學生營造了想像和聯想的空間，學生能在想像中身臨其境，真正體驗在這種宛如畫卷的環境中，當地的人們會有什麼樣的心情、慾望，趕馬女孩子熱情、奔放、好歌的性格的形成和環境有著根本的聯系。從而學生會真正體會和思考：民俗的形成與環境、人物的密切關系。一方水土養一方人，雲南的人美、歌美，主要是因為雲南秀麗明媚的環境美，這種歌會的風俗也代代相傳下來。