會議記錄賞析

㈠ 如何培養小學生的語言表達能力階段性評析會議記錄

課題總結
如何培養小學生的表達能力

一、利用課文的學習進行語言表達能力的訓練
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整，說明思維就完整。《語文課程標准》中也指出「在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力」。我適時地為學生創設說的機會，讓他們有內容可講，講得規范。課本上選編的每一篇課文都是文質兼美的，也是進行語言能力訓練的很好依託。如：《去年的樹》課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不捨地對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生藉助句式想像它當時的心情，既訓練了規范說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想像，從而發展了思維，提高了語言表達能力。
再如《蝙蝠和雷達》這篇課文，關於蝙蝠是怎樣利用超聲波探路的，我設計了兩項練習：第一，用自己的話說說科學家是如何進行三次實驗的；第二，說清楚蝙蝠的耳朵和嘴巴是如何配合探路飛行的。關於第一項練習，具體操作如下：
1.輕聲讀課文4——5節，邊讀邊思：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次試驗？都是怎樣做的？試驗證明了什麼？
2.

根據上面這個表格說一段完整的話，說清楚科學家是如何進行三次試驗的。
關於第二項練習，具體設計如下：
1.自由讀第6節，思考蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的。
2.藉助多媒體演示蝙蝠是如何用嘴和耳朵的配合來探路飛行的。
3.學生試著用自己的話填空說：
蝙蝠的嘴裡發出_____________＿；_______________一遇到_________就____________ 蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向。
這樣恰當地用電教手段，通過讀文、演示、講解、練習，不僅讓學生理解了課文內容， 激發了他們觀察生活的興趣，培養了他們認識事物的能力，而且扎扎實實地進行了語言文字 訓練，又使學生受到了科學的教育。
二、上好口語交際課，培養表達能力
口語交際課是培養學生語言表達能力的途徑之一。
如何促進口語交際有效地進行，我在教學中注意了以下幾個方面 ：
1、激發學生的表達慾望：每次口語交際課，我都根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生勇敢表達，不打斷學生講話時的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維能力。
2、交際中，注重語言的規范和指導：教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材，起著表率、示範作用，所以在課堂上我的語言力求用詞准確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。 我在語言表達的准確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使
學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。我還對學生有層次性，循序漸進地提出表達要求。及時發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，有針對性地點撥糾正。在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什麼，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完後，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。
3、面向全體，訓練到位：教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。我總是根據話題內容，採取多種方式，讓每個學生都動起來。用同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的「面」與「量」。
4、把口語訓練延伸到日常活動中去：在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，我隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，我還鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。
5、引導評價，提高語言能力：關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。本學期我就「聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法」等主要方面，引導學生進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，並養成良好的聽、說態度和習慣。
總之， 在具體的口語交際教學中，我盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐中去。
下面是我在本冊園地八上的口語交際課（向別人介紹自己喜歡的一本書）的簡要教學設計：
（一）、名言導入
對於書，我們都不陌生，書，好書，到底會給人帶來什麼呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過讀書的作用。（學生發言說關於讀書的名人名言）
（二）、自由交談
你讀過哪些好書（說說書名，可不提及內容）？今天，我們就來交流一下，自己讀過什麼好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。
1、介紹一本好書：
師生評價，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內容說清楚明白； 二是可以從不同角度介紹──比如有趣的部分、書給人的啟示、快樂等；三是要把聽的同學的疑問簡要解答。
2.小組開始互相介紹。
3.各小組評出都感興趣的一本書，以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
4.教師也參與介紹一本好書，在語言上給學生一種規范、引導和點撥。
5.根據學生介紹，把好書名字寫在「好書推薦」里，鼓勵大家有條件親自讀一讀這些書。
6.小結：
名人們說的書，應該都是指好書。今天，我們談到的書，應該說也都是「好書」。這些好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什麼理由不和好書交朋友呢？
（三）、生活拓展
1、請家長為自己購買一本同學推薦的好書，要把這本書的內容跟家長介紹清楚。 2、在適當的時機，多開展幾次「推薦一本好書」「推薦一種好雜志（報紙）」的活動 使學生對讀書產生持久的熱情。
三、通過復述課文，培養表達能力
復述是學生用自己的語言和課文中學過的語句，將課文的內容有條理、有重點地表達出來的一種重要方法和途徑，通過復述能幫助學生深入理解課文，積累語言，培養他們的運用能力，利用語文課本來復述課文，可以加強學生的口語交際能力的培養。凡是講讀課文，我都要求學生在字、詞過關的基礎上加強朗讀，在熟讀成誦的前提下，讓他們復述課文內容，要求結構完整，語句通順、明白和流暢。課堂上我用多種方法讓學生開展復述活動。如：本期學習《記金華的雙龍洞》這篇課文，學生對寫「孔隙」「內洞」的段落比較感興趣，於是我就在他們熟讀、理解的基礎上選擇自己最喜歡的一段，先自己嘗試復述，然後同桌互相復述。我先交給學生復述「孔隙」這段的方法，抓「小船怎樣窄小」和「我乘船過孔隙的感受」這兩方面去復述，不必一字一詞從書上照搬，也不能簡單大概地復述大意。如果學生覺得有一定難度，無所適從時，我就先示範復述，把文中一些語言變成自己的話來說。再如：學習《自然之道》這篇課文，我把復述活動變成「法庭審理」，讓學生扮演「遊人」、「向導」、「幼龜」、「法官」，讓課堂成為法庭，我要求這些角色把文中的語言組織起來，適當加入自己創造性的語言去完成「原告陳述」、「被告申辯」、「證人證言」、「法官判決」這幾個程序。學生興趣盎然，都創造性地把自己的理由說得有理有據，復述活動非常有效果。
除了在課堂上進行復述外，我還充分利用家長進行復述活動。我利用校訊通把復述要求發給家長，然後給學生和家長每周布置兩篇課文或段落的復述任務，一方面是強化學生的語言表達能力，另一方面也讓家長對孩子的這個作業起督促、指導、檢查的作用。
四、讀寫結合，培養表達能力
教學中我善於抓住教材中蘊含的語言規律，精心設計遷移訓練，讓學生練習說、練習寫，逐步熟練掌握，最終成為學生得心應手的語言能力。
1、運用課文中精妙的句法、章法進行說寫訓練。如《記金華的雙龍洞》一文中，葉老用「時而??時而??時而??時而??」這一排比句式生動地描繪了溪流的形態、聲音，語句富有音樂美。教學中，我抓住這個句式讓學生反復朗讀、品味後，引導學生運用句式寫一寫今年五月的反常天氣，有的學生當堂寫出了「時而春雨蒙蒙，時而陽光燦爛，時而春雷隆隆，時而寒意陣陣」的句段，生動活潑，用活了語言。
2、運用了課文中精巧的立意構思進行說寫訓練。如學了《烏塔》後讓學生與烏塔比一比生活的自理能力；學了《扁鵲治病》後讓學生來勸告蔡桓公等，學生都有感而發，有話可說。
3、聲情並茂地朗讀習作。根據我們的課題要求，我們每學完一篇課文就仿寫一篇習作。寫完後，我讓學生讀給其他同學聽，相互指出對方的優點、缺點，我隨時抽查和及時指導。並且安排一定的時間，將學生文章中的精彩篇章、段落找出來品讀。我要求首先要用自己獨特的感悟來講評作文怎樣好，好在哪裡，為什麼說它好，為什麼能寫好。然後，在課堂上聲情並茂地朗讀。學生不僅欣賞朗讀，受到情感的熏陶，而且從中學到別人的長處，更重要的是這本身就是一種表揚和肯定，其激勵作用是不言而喻的。如講評中一位平時學習較差、自暴自棄的學生作文中有這樣一句話：「老師挨個發書，同學們好像一隻只飢餓的小鳥等待著吃食，個個把脖子伸的老長??」講評中，當她看到同學們對這段話比較欣賞，聽到同學們感情真摯的朗讀時十分激動，從此喜歡上了寫作文，態度端正了，習作水平也大幅度提高。
通過這種方式，學生的作文能力在進步，口頭表達能力也在進步，學起語文來，也是興趣盎然，津津有味。經過持之以恆的訓練，學生說話的自信心得到了增長，說話能力也普遍提高，不僅語音清晰，說話明白、得體，語言也更加豐富。
五、利用放學前十分鍾演講，培養語言表達能力
我們班從一開學就定了一條規定：每天放學前十分鍾輪流口述當天見聞。口述見聞就是讓學生把每天所見到的各種現象、事物的變化或聽到的各類消息，用規范的口語說給大家聽。為了使學生有內容可說，我在課前布置學生留心身邊的事、物、景的變化，或讓學生看
報，收聽廣播，收看電視獲得所需要的信息。說的時候，要放開心扉，暢所欲言。說的內容，可以選家鄉的變化，路上的見聞或校園的新鮮事；也可以是同學間的關系，所聽到的消息等，但是不要面面俱到，我鼓勵學生在聽別人發言的基礎上作必要的補充。這樣，不僅活躍了討論交流的氣氛，還在「雙向互動」的語言實踐中培養了學生的口語交際能力和良好的聽說習慣，使他們饒有興趣地主動地投入到說話訓練中，去積極地觀察思考想像，他們的語言如涓涓細流，流出心田。
總之，培養學生表達能力是一個勢在必行的趨勢，作為教師，我們應循序漸進，有重點，有主次地培養學生的表達能力，帶動其他能力的發展，為社會培養新世紀的人才。