我的賞析

㈠ 巴金《我的心》賞析

反戰主義者~倡導著所謂理想主義的真善美!

㈡ 《我想》賞析

讓童詩之花輕舞飛揚
——淺談低段童詩寫作教學
一個孩子，就是一首詩。
孩子的小腦瓜里盛開著詩的花朵，有著豐富的想像力。在他們的眼裡，大樹是長胡須的爺爺，雨點兒是雲媽媽淘氣的孩子，露珠兒是葉子透亮的眼睛，孩子們用自己創造性的想像來認識並詮釋世界上的一切事物，在他們通過想像而詩化的世界裡，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、風兒會跑……
孩子是天生的詩人，有著最純真的童心，蘊藏著美好的情感、善良的願望、有趣的情致。他們會同情上了一整天班累得滿臉通紅的太陽公公，會擔心夜裡小魚兒在荷葉上睡得是否安好，會為小螞蟻乘上了落葉船去遠航而欣喜……
這就是孩子寫詩的優勢，只不過這優勢如同一顆種子被埋在孩子的心靈花園里，如果作為園丁的我們能給予陽光，施予雨露，我想這詩的種子也許就能長成參天大樹，新綠的枝頭就是那輕舞飛揚的童詩。
一、大量賞讀童詩，和詩親密接觸。
從兒童認知的規律看，他們入學後學習語文是以口語為基礎來發展其書面語的，易接受短小的文學形式。童詩中有精練的語言，奇特的比喻，機智的比擬，鮮活的動詞，豐富的想像，新穎的構思，細膩的感受，純真的童心等等，到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子作為語言學習的短文。
「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。」劉勰的話也告訴我們，要做好一件事必須先進行了解，童詩寫作也是如此。讓孩子們從欣賞開始，多讀一些好的童詩作品，讓詩和他們親密接觸。關鍵要為孩子們營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍。讓孩子們浸泡在優美的、靈動的，充滿智慧的詩歌作品之中，體會人間至真、至純、至美的感情，從而得到最初的文學的感染。
組織學生閱讀童詩，可以採用多種方式，既有課內讀，也有課外讀，既有集中讀，也有分散讀，可以用眼睛讀，也可以用耳朵讀。賞讀的詩歌非常豐富，既可以是聖野、金波、柯岩、高洪波、梅子涵等名家的童詩；也可以是小孩子自己創作的優秀的童詩，還可以從成人詩中尋找，像徐志摩、顧城等的有些創作就充滿了童趣。
孩子們讀多了好的詩歌，就會從中受到熏陶，感受到詩的節奏、情趣和優美的意境。這樣一路讀來，不但陶冶了孩子們的情操，增強了他們的語文素養，更是激發了他們對詩歌的喜愛和寫童詩的慾望。
二、積累童詩表象，睜開詩意眼睛。
童詩寫作跟所有的寫作一樣，需要有豐富的表象儲備。童詩從根本上說「是生活的折光，是某種比喻」。因此，指導兒童寫童詩，必須通過各種途徑豐富他們頭腦中的表象。
自然界中蘊藏著極其豐富的童詩表象，一草一木，一蟲一魚，都像謎一般地吸引著兒童，要多組織兒童去郊遊，去尋找，去猜想。我們要引導兒童去捕捉自然界中最細微而感受最深刻的表象，如初冬冒著寒氣的紅日、池塘深處的噝噝聲、蜻蜓翅翼上的紋路、春日田野的油菜花、夏日瑰麗的晚霞、秋天飛舞的落葉……這一切能激起兒童多少神奇的想像啊！
生活是童詩創作最肥沃的土壤。兒童的生活中處處都含有童詩的基因。只要你睜開詩意的眼睛，童詩的神思便會在心海里游盪。從生活中獲取童詩表象的最大好處是更有真情實感，而真實的情感是詩歌能打動人的靈魂。兒童生活中的各種種樣的感受，快樂、生氣、傷心、憤怒等等，都是真實的感受。
網路中有些精彩的FLASH片斷，也頗具啟發性。如《我是一隻小小鳥》、《蚯蚓的一生》等，深深碰撞著他們天真、美好、善良的心靈。
三、嘗試童詩寫作，讓詩輕舞飛揚。
當兒童對童詩已經有所了解並在頭腦中儲備了大量新奇的童詩表象時，就要積極地為他們創設條件，激活這種種表象，讓兒童嘗試寫出屬於兒童自己的兒童詩。
（一）模仿是通往創作的橋梁。
心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，是創造的基礎。著名語言學家張志公先生曾說過：「模仿是學習的必經之路。」創作童詩也是如此。模仿優秀的作品不僅可以使孩子在潛移默化中受到佳作的熏陶，不斷豐富自己的語言積累，更重要的是體會作者怎樣表情達意的，從而提高自己的表達能力。當然，指導孩子們模仿並不是機械的，而是促使他們將模仿的對象內化為自己的東西，發展個性，提高孩子童詩寫作的能力。
童詩的模仿可以與詩的欣賞結合在一起進行。剛開始時，讀一首詩，我會在與孩子們賞析完詩歌後，選擇最精彩的一句讓孩子仿寫。如，欣賞了金波的《春的消息》後，孩子們仿照「風，搖綠了樹的枝條。」寫出了「雨，潤紅了花的笑臉。」然後慢慢過渡到一節詩，一首詩的模仿。讀了高洪波的《我想》後，孩子們模仿著寫出了自己美好的想像，有一個孩子這樣寫道：我想把愛心，/種在春天的土地上，/汲取甜美的糖漿，/長呀，長——/長成一棵愛心樹，/將愛心播撒。
（二）創作屬於兒童自己的童詩。
盡管一位哲人曾這樣說過。「天真的兒童天生就是詩人。」孩子也常會出其不意地吐出很有韻味的話來。但是，孩子們缺少寫詩的經驗。我們指導兒童進行童詩創作的主要工作在於挖掘孩子潛在的能力，及時捕捉信息，而不必刻意灌輸太多專門的寫作技巧。我是從以下幾方面引導孩子們寫詩的：
把生活中的小事寫成詩。生活就是詩，詩就在生活中。兒童寫詩要寫自己熟悉的東西和經歷過的事，否則就沒有生命，沒有真情實感，只能是無病呻吟。所以，引導孩子寫詩首先就要讓孩子找到觸動過自己的內容，再以詩的形式、形象、語言去表現它。如，有一個孩子每天聽著爸爸的鼾聲，心血來潮寫了一首《爸爸的鼾聲》：爸爸的鼾聲/
就像是路上的小火車/ 使我想起美麗的大草原/ 爸爸的鼾聲/ 總是時斷時續的 /我真擔心火車會出了軌 /咦 /爸爸的鼾聲停了 /是不是火車到站了
多麼有意思的想像，多麼純真的童心，原來討厭的鼾聲也能寫得這么美好。
挖掘文本內容寫成詩。讀了課文《我不是最弱小的》，孩子們都被弱小的薩沙保護了比自己更弱小的風雨中的野薔薇而感動著，於是我就順勢引導學生把自己曾經有過的這樣的經歷用詩表達出來，孩子這樣寫：我不是最弱小的。/一隻螞蟻困河邊，/望著落葉直嘆氣。/輕輕地，我跑過去，/把它送入落葉船。又如學了課文《畫風》，孩子們就迷上了寫風：風來了，/淘氣地來了，/天空中高飛的風箏，/那是風心愛的玩具。/風來了，/快活地來了，/河邊轉動的風車，/那是風飛快的腳步。/風來了，/急匆匆地來了，/雲兒讓出一條條小路，/我知道，風就在小路上奔跑。
在孩子的眼裡，風就是一個愛玩耍的娃娃，也許只有孩子才會有這么可愛的想法。
把自然界的景物寫成詩。在孩子的心目中，日月星辰、風雲雷電、花鳥蟲魚都是一首首瑰麗的詩篇。孩子們這樣寫太陽：
藍天上，太陽是白雲飄出來的。/「沙漠里，太陽是駝鈴搖出來的。 / 山路上，太陽是竹桶唱出來的。/ 校園里，太陽是我們笑出來的。
當然，詩歌本身是可意會而不可言傳的，它是有靈性的。我不奢望所有的詩之花都能結出詩之果，但是我堅信，只要有陽光，有雨露，詩之種子能長成詩之樹，樹的枝頭定會有詩之花在輕舞飛揚！
出自http://www.d3syxx.com/xiaoxb/ShowArticle.asp?ArticleID=2684

㈢ 賞析穆旦的《我看》

作品簡析：

在九葉詩人中，最為深刻地體現出40年代新詩現代性探求的，無疑是穆旦。他的詩歌以深邃的內涵、飽滿的激情以及嫻熟的技藝，將新詩的審美品質推向了新的高度，在他身上漢語的表現力和穿透力得到了前所未有的呈現。

穆旦給人感受最深的不光是他的詩，還有他在逃避不了的坎坷命運中的奮斗，或者說是他面對命運的不同常人的選擇。有時人的命運是不可選擇的，個人的命運也無法把握，但是他可以選擇人生的態度。在《我看》這首詩中，我們清晰體會到感情的自然強烈化，或者說生命潛在本能的能動發揚。

人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸於大自然之中去。這就是人類的愛情的價值實現，這就是真正獲得了生命「巨樹永青」的人生之愛的歸宿。「我和你談話，相信你，愛你，/這時候就聽見我的主暗笑」。

這是說，在愛的發展中，「你我」的理性的因素仍然在起作用，以致使「主」暗笑，「主」也就是造物者——人類生命本能，包括愛的創造者——自然，他也在暗笑，現在的「你我」太理智了，所以，就「不斷地添來另外的你我，/使我們豐富而且危險。」

這個「另外的你我」，就是對於現在的過分理智的「你我」的一種超越，添加之後的「豐富而且危險」，是對於愛的熱烈感情的一種抽象性的暗示。「主」的「添來另外的你我」，實際上是說自身感情的自然強烈化，或者說生命潛在本能的能動的發揚。

原文

我看一陣向晚的春風

悄悄揉過豐潤的青草，

我看它們低首又低首，

也許遠水盪起了一片綠潮；

我看飛鳥平展著翅翼

靜靜吸入深遠的晴空里，

我看流雲慢慢地紅暈

無意沉醉了凝望它的大地。

哦，逝去的多少歡樂和憂戚，

我枉然在你的心胸里描畫！

哦！多少年來你豐潤的生命

永在寂靜的諧奏里勃發。

也許遠古的哲人懷著熱望，

曾向你舒出詠贊的嘆息，

如今卻只見他生命的靜流

隨著季節的起伏而飄逸。

去吧，去吧，哦生命的飛奔，

叫天風挽你坦盪地漫遊，

像鳥的歌唱，雲的流盼，樹的搖曳；

哦，讓我的呼吸與自然合流！

讓歡笑和哀愁灑向我心裡，

像季節燃起花朵又把它吹熄。

(3)我的賞析擴展閱讀

《我看》是穆旦寫作的一首現代詩，出自穆旦的《穆旦詩文集》。

《穆旦詩文集》是2007年9月人民文學出版社出版的圖書，作者是穆旦。該書主要匯編了穆旦的有關詩文，為方便讀者，書後附有《穆旦（查良錚）年譜》。

內容簡介

本書分為兩卷，第一卷收入1934年至1976年間創作的詩歌166首，其中包括以前未發表過的作品。編排上，凡曾獨立結集出版過的，按原集重排；未曾結集出版的詩作，列入「集外詩存」，按寫作年代排序。第一卷的卷末，附錄「穆旦自選詩集存目」和「穆旦晚期詩作遺目」。

第二卷收入1924年至1963年發表過的各類散文、隨筆、評論共16篇；1943年至1977年致親友書信69封，以及1959年至1977年斷斷續續所寫下的日記；本卷內容均為首次結集出版，有重要的史料價值和研究價值。本書版本採用人民文學出版社2005年版。

參考資料來源：網路-我看

參考資料來源：網路-穆旦詩文集

㈣ 我的四季 賞析

這句來話的含義是一個源人在生命的四季里，只要認真地無愧地經歷了，那麼所有的歡樂和痛苦，所有的成功和失敗，所有的努力和付出都是人生的收獲。在生命的最後季節，一個人就不會有什麼人生的遺憾和哀嘆，也不會有什麼生命的愧疚和寂寞。

㈤ 戴望舒《我的記憶》賞析

戴望舒送出《雨巷》不久，就開始了對詩歌「音樂性」的「反叛」，寫下了這首他自認為新的「傑作」的《我的記憶》。詩人的創作歷程中又矗立起一個新的紀念碑。以此詩為題的第一本詩集《我的記憶》的出版，成為1929年詩壇的一大盛事。詩人對這首詩的偏愛遠遠的勝過《雨巷》。這是可以理解的。

記憶，是一種抽象的人類感情，也是詩人對往事追念的一種感情形式。在詩人戴望舒的筆下，通過具象的描述和擬人化的手法，抽象的情感變成了有生命有豐富精神世界的「老朋友」。詩人在「記憶」中注入了人的感情，又在對「記憶」的描述中晝隱藏起了自己的感情，使這首象徵派詩具有了更為廣泛的涵蓋意義，可以喚起無數讀者情感的共鳴。詩人對過去生活的失落無限的眷念之感，象流水一樣淙淙流過每個讀者的心靈，記憶的原野都會因此而綠茵叢生。看去是一首無主題變奏曲，它卻在讀者的心靈中喚起各種人生主題的回響。《我的記憶》這種隱藏了自己私情的抒情內涵的普遍性，正是它最重要的藝術魅力的根源。

人在美好的一切，包括理想、愛情失去之後，伴隨孤獨寂寞而來的最忠實的朋友，就是咀嚼過去生活的記憶。記憶忠實，記憶親切，記憶幾乎成了慰籍生活的密友，這是怎樣一種辛酸而幸福的心境啊！《我的記憶》為了寫出這種心境，首先是把記憶擬人化了。第一節詩是一個概括，但已隱含著把記憶當成活生生而無限忠實於自己的好友了。這樣，整首詩都貫穿「友人」的特徵，賦予抽象的情感以有生命的形態。詩的第二節寫我的記憶幾乎無處不在，詩人用了一系列細微的事物的排比，把過去和現在不同的時間和空間拉近了，泯滅了它們之間的距離。這節詩格式有些單調，但由於選擇的意象具體而充滿生活的氣息，就給人以形象的親切感。記憶到處都生存著，在「燃著的煙卷上」，在「繪著百合花的筆桿上」，在「破舊的粉盒上」和「頹垣的木莓上」，在「喝了一半的酒瓶上」，在「往日的詩稿」和「壓乾的花片」上，在「凄暗的燈上」和「平靜的水上」，在一切有靈魂沒有靈魂的東西上，記憶無處不在的生存著。這些具體的意象，看去信手拈來，實則有很豐富的暗示性，是美好的愛情生活，是愛情的歡樂與枯萎，是在痛苦中不平靜的……任你去想像好啦！詩人朦朧的境界構成給了你想像的權利。讀了之後，任你怎樣想像，詩人那顆不斷地無時無刻地咀嚼過去美好而酸楚生活的靈魂，總是會顯現於你的面前。你的經驗與詩人的意象互補，更會燦爛地展示這一豐富的情感世界。

詩進入第二節，轉為寫記憶到來時的情態。它「膽小」，它怕「人們的喧囂」，它是人們孤寂的朋友，所以在寂寥時，「便對我來作密切的拜訪」，它以很低的聲音和碎瑣的話語，與詩人作不肯休止的談心。這一節末尾的五行詩，更具體地透露了這「記憶」的內涵：「它的話是古舊的，老講著同樣的故事，／它的音調是和諧的，老唱著同樣的曲子，／有時它還模仿著愛嬌的少女的聲音，／它的聲音是沒有氣力的，／而且還夾著眼淚，夾著太息。」古老的故事和同樣和諧而古老的歌曲，這些意象，很容易喚起人們對愛情的聯想，把這聯想與「愛嬌的少女的聲音」、「眼淚」、「嘆息」放在一起來讀，這「眼淚」，這「嘆息」當然是記憶中來造訪的「少女」的，但又何嘗不是在記憶中度日的詩人心境的外射呢？

詩的第四節是寫記憶到來的時間沒有一定的，雖然這拜訪的突然，「人們會說它沒有禮貌」，可是我卻喜歡，因為「我們是老朋友」，它會在孤寂中帶給我甜蜜的慰安。最後一節進一步說明了，自己無法擺脫這記憶的絮語，那些美好而辛酸的往事太使自己難忘了，除了自己「凄凄地哭了」，或是「沉沉地睡了」的時候。詩又騍以一種圓圈式抒情結構完成的，末尾兩行又返回開篇的兩行。但它比開篇在情感色彩上深化了：「但是我永遠不討厭它，／因為它是忠實於我的。」有美好的記憶固然是幸福的，但只靠記憶的忠實為友的人，內心又是多麼荒涼和寂寞啊！詩人雖然沒有說自己內心的寂寞和痛苦，但這種感情在種似乎是輕鬆快樂的調子中卻顯得深沉，更引起人們的思索。人們會帶著同樣的心境走進這首詩的感情世界。

這首詩明顯地受到法國後期象徵派詩人耶麥（Framlis Jammes）的《膳廳》等詩的影響，「拋棄了一切虛誇的華麗、精緻、嬌美，而以他自己淳樸的心靈來寫他的詩」，能夠注意「適當地、藝術地抓住」那些「生存在我們日常生活上」的美感，如《膳廳》的第一節：「有一架不很光澤的衣櫥，／它會聽見過我的姑祖母的聲音，／它會聽見過我的祖父的聲音。／它會聽見過我的父親的聲音。／對於這些記憶，衣櫥是忠實的。／別人以為它只會緘默著是錯了。／因為我和它談著話。」但是耶麥是將具體的事物情感化，而戴望舒是將抽象的情感擬人化，就藝術創造的難度來看，後者更甚於前者。戴望舒在詩中拋棄了一切虛誇的華麗與嬌美，在日常生活的物象上捕捉美感，一些似乎與詩無緣的瑣碎事物，成為具有豐富象徵內涵的意象「燃著的煙卷，破舊的粉盒，頹垣的木莓，壓乾的花片，凄暗的燈，平靜的水......，這些無生命的東西不僅有了生命，而且被賦予很廣袤的暗示性的內涵，使人對詩人的記憶發生遼遠無邊的想像。因此，這些日常生活的常見物，也就閃著詩的光彩，富有了詩的韻味。

戴望舒擺脫了《雨巷》式外在音樂美的追求，追求一種表現「在詩的情緒的抑揚頓挫上，即在詩情的程度上」的內在韻律的症狀。《我的記憶》是他的第一個自學的實踐。詩里沒有《雨巷》那種鏗鏘的韻腳，華美的字眼，完全用純然的現代口語，使詩的敘述同讀者的情感拉近了距離，增大了抒情的親切性。即使在具有氣勢的排比性很強的詩行中，如第二節前五行還用舒緩的調子，到第六行後「在撕碎的往日的詩稿上，在壓乾的花片上，／在凄暗的燈上，在平靜的水上」，一行中用了兩句「在……上」，修飾語也由長而短，內在節奏的加快，更有利於傳達記憶無所不在的「詩情程度」。《我的記憶》開了中國三十年代現代派的一代詩風。

㈥ 冰心寫的《我》散文的賞析

《我》作者：冰心

照著鏡子，看著，究竟鏡子里的那個人，是不是我。這是一個疑問！在課室 里聽講的我，在院子里和同學們走著談著的我，從早到晚，和世界周旋的我。

眾人所公認以為是我的，究竟那是否真是我，也是一個疑問！

眾人目中口中的我，和我自己心中的我，是否同為一我，也是一個疑問！

清夜獨坐的我，曉夢初醒的我，一年三百六十五天之中偶然有一分鍾一秒鍾。

感到不能言說的境象和思想的我，與課室里上課的我，和世界周旋的我，是否同為一我，也是一個疑問。這疑問永遠是疑問！這兩個我，永遠不能分析。

既沒有希望分析他，便須希望聯合他。周旋世界的我呵！在紛擾煩慮的時候，請莫忘卻清夜獨坐的我！

清夜獨坐的我呵！在寂靜清明的時候也請莫忘卻周旋世界的我！相顧念！相牽引！拉起手來走向前途去！

(6)我的賞析擴展閱讀：

冰心原名謝婉瑩，福建長樂人，中國民主促進會成員，中國詩人、現代作家、翻譯家、兒童文學作家、社會活動家、散文家，筆名冰心取自「一片冰心在玉壺」。

冰心在刻畫人物形象時，大多不用濃墨重彩，也較少精雕細刻，只用素描的筆法，淡淡數筆，人物形象就彷彿那出水的芙蓉，鮮靈靈地浮現在水面上。《六一姐》、《冬兒姑娘》、《小桔燈》分別塑造了三個生活在不同時代的少女形象。

冰心在小說中塑造了一系列理想、完美的青年女性的形象。她們大多心地善良，溫柔美麗，活潑大方，穩健端莊。她們青春煥發，充滿活力，以自己的智慧和才能，贏得女性的尊嚴，以自身事業上的輝煌成就，獲得男人的敬重。

此外還有一系列熱愛祖國的青年，慈憐溫柔的偉大母親，通情達理的老奶奶，以及博學風趣的老教授等眾多形象，透出了溫情。

㈦ 我的季候艾青賞析

對於詩人來說，秋季的雨天更容易陷入思考，抒發感情。

雨在這首詩中，代替行內人的角色打開了漫步者的視野。雨零容落地飄散在各個地方，感受著世態。

經歷過四季之後，對這含有無限懊喪的秋色感慨深刻。

的確，生命中處處充斥著煩瑣的話語與高尚的真理，唯有雨水和心靈始終保持一致的默契——她將萬物濃烈的顏色調和成為寂靜的平衡，令奢求剝離，真性浮出水面。

而你我，或許更需一場雨，讓思緒從盲目的現實中退回寂靜的內心。

我的季候

作者：艾青

今天已不能坐在

公園的長椅上，看鴿群

環步於石像的周圍了。

唯有雨滴

做了這里的散步者；

偶爾聽見從靜寂里喧起的

它的步伐之單調而悠長的聲響，

真有不可缺的抑鬱

㈧ 魏巍的《我的老師》賞析

魏巍 我的老師 賞析2009-02-03 15:211. 作者簡介：
魏巍，現代著名作家，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生於一個城市平民家庭。在極其困難的條件下，讀完了平民小學、高小，並上了簡易師范。1937年7月抗日戰爭爆發，同年12月在山西前線參加八路軍。1938年到延安軍政大學學習，同年4月加入中國共產競。他一直生活在戰士們中間。解放戰爭時期，他在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌，除散失的詩作外，都編入了詩集《黎明風景》。魏巍早期的詩歌熱情、深沉，充滿戰斗精神。1950年冬， 他隨志願軍到了朝鮮前線，寫了著名通訊《誰是最可愛的人》、《戰士和祖國》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》。特別是《誰是最可愛的人》，選材嚴謹、開掘深刻，深深地打動了人們，極大地鼓舞了全國人民的熱情。從1954年起，他還創作了不少散文和雜文，分別編成《幸福的花兒為勇士而開》和《春天漫筆》兩個集子。1958年志願軍凱旋時，他寫下了抒情散文《依依惜別的深情》、《在凱歌聲里》，1963年又發表了文藝隨筆《路標》。這篇佳作思想深刻、感情濃烈、文字洗練，標志著他創作的新階段。1978年出版的長篇小說《東方》，於1982年榮獲首屆茅盾文學獎。1992年他又創作了長篇小說《地球上的紅飄帶》。

2. 寫作背景簡介：
本世紀50年代中期，我國正處於社會主義建設時期，各行各業都需要大量德才兼備的合格人才。教育，是人才的搖籃。因此，振興教育被提上議事日程。1956年9月底，應《教師徒報》之約，魏巍寫了這篇《我的老師》。1959年，此文收入作者的散文集《春天漫筆》，後又收入《建國十年文學創作選<散文特寫>》。原文近四千字。作者在原文中，以兒童的眼光和心理回憶了他小學的三位教師：兇狠無情的柴老師、溫柔和藹的蔡老師和嚴厲粗暴的宋老師，抒寫了自己對蔡老師徒的摯愛，對柴老師、宋老師的畏懼。對比之中，鮮明而深刻地揭示了文章的主旨：對於教師這種崇高的職業來說，最重要的是要有一顆熱愛兒童的心。正如魏巍所說：「假如沒有這樣的心，那麼熱愛祖國*，社會主義建設*，也就成了空的。那些改進方法*，對黨負責*，編制教案*，如此等等也就成為形式!」課文節選了以蔡老師為主要描寫對象的那一部分。寫作此文時，魏巍已經和蔡老師分別20多年了，但是，蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識、高超的教學藝術和那顆慈母般的『心靈，無時無刻不在撞擊著作者的心靈，作者也無時無刻不在思念著自己的老師作者說他在動筆之前，確實又回到了他的童年，或者說沉入到他的童年，對那時的兒童世界作了一番遨遊。那段生活已游成為他「永遠珍藏在記憶中」的「珍寶」。尤其是寫蔡老師，又重新激動著他的感情。可以說那篇文章寫的是真情實感，作者要寫出他對教師職業的理解。他說：「在我想起他們的時候，也不免回想起我自己——當時一個孩子的一些甘苦。而這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因為這些是存留在距成人很近又很遙遠的另外一個世界。今天讓這個20多年前的孩子來談談心吧，這
對於許多教師朋友，縱然無益，也會是有趣的。

3. 關於引詩。
文中的引詩刊載在《少年中國》(1919年)第一卷第二期，題目《過印度洋》，原詩為：
圓天蓋著大海，黑水托著孤舟。
也看不見山，那天邊只有雲頭。
也看不見樹，那水上只有海鷗。
哪裡是非洲，哪裡是歐洲?
我美麗親愛的故鄉卻在腦後2
怕回頭，怕回頭，
一陣大風，雪浪上船頭，
颼颼，吹散一天雲霧一天愁。
作者周太玄(1895—1968)，原名周焯，號朗宣，層改名周無，號太玄。此詩為周無24歲所作，不僅詩句雋永清麗，音韻鏗鏘，而且抒發了遠離故鄉時對祖國的思念之情。
作者之所以引用周無的詩，一方面是因為這首詩有助於渲染出濃烈的詩一般的氛圍，將蔡老師美麗的心師靈展現得更為美麗；蔡老師愛讀意境深邃的詩是其性格的一個方面，這也同她熱愛兒童的崇高美德緊緊連在一起而服務於主題。另一方面是因為事隔二十幾年，作者還能按蔡老師的音調將這首詩背誦下來，同時它還在一定程度上影響著「我」走上了文學道路，表明一個教具有熱愛兒童的美麗的心是多麼重要。可見，美的力量是巨大的，美的力量是久遠的。

4. 關於蔡芸芝老師。
蔡老師畢業於洛陽女小附設的一年制師范班。1928年秋到鄭州一平民小學任教，當時只有十七八歲，1928—1930年正值魏巍在「平小」讀二、三、四年級。1938年8月蔡老師考上開封女師。1956年在司馬私立中學任教。蔡老師一生熱愛孩子，熱愛教師職業。同時，她還酷愛文學，有較高的文學素養，學生時代發表過《斷鴻聲里》等作品，但這方面始終沒有得到發揮。蔡老師是一個平凡的人，但在她所從事的平凡工作中，卻體現了一個人民教師的優秀品德。

5. 蔡蕪芝老師的兒子的回憶。
蔡老師的兒子在1983年第6期《中學語文教學》雜志上發表了《懷念我的母親蔡芸芝》一文，那時蔡老師已經去世八年了。下面摘錄該文中的兩段：
「《我的老師》全文最早發表在1956年10月1日的《教師報》上。那時偃師高中有位韓老師 (我們住在一個村子裡) 看到了這篇文章，酌度再三，最後他從文中『右嘴角邊有榆錢 大小一塊黑疙』中，認為確實是我母親。於是，他就把這篇文章給母親看，母親默認了。後來，設法詢到了魏巍同志的地址。從此，闊別了30年的師生又重新恢復了聯系，以後就經常書信拄來，從魏巍同志的信中，看到了作為當代的著名作家對於教師的尊敬和愛戴。記得，每次信來，傘親都要念給我聽，還教我模仿他的字體，練習寫字。」
「當她44歲那年，即 1956 年，司馬私立中學聘請她任教。記得，那時她非常高興，精神煥發，感到能為國家培養人才而歡欣鼓舞，魏巍同志的《我的老師》又給了她極大的力量。對於魏巍同志給她的評價，她很自謙，認為自己只是做了教師應該做的事情，一個教師就應該具有愛生的品德。」

討論並歸納：「溫柔」是從老師的性格上寫；「美麗」是從老師的外貌上寫的,蔡老師溫柔，熱愛學生。。

希望能幫到你

㈨ 鄒韜奮 《我的母親》的賞析

全文可分為三個部分：

第一部分（—2），交代母親的姓氏和早逝。

第二部分（3—6），回憶關於母親的四個片段，表現母親的慈愛、善良、能乾和奉獻精神。

第三部分（7—8），以無限痛惜的心情交代母親去世時還年輕，概括母親的良好品質。

【賞析】

第一個片段母親背我看花燈中最感人的話語是:「我由現在追想當時伏在她的背上睡眼惺忪所見著她的容態，還感覺到她的活潑的、歡悅的、柔和的、青春的美。「這是從幼兒的感覺中寫出母親可愛的形象，筆墨不多，但母親的形象栩栩如生。

第二個片段母親講小說聲淚俱下中最感人的細節是:「往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。」這個細節真實而傳神，表現了母親感情豐富，對患難女性有著深切的同情心。

第三個片段母親為我流淚中最感人的細節是:「我自己嗚咽著，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。」這個細節描寫表現母親對子女無限憐惜和疼愛之情。

第四個片段母親熬夜為我做新鞋中最感人的地方是:「我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋--做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鍾聲和可以微聞得到的母親的呼吸。」這段文字有人物的外貌、動作描寫，也有環境描寫，以寂靜的環境襯托母親的勞苦。這段文字是從我的視覺、聽覺、感覺中寫出來的，頗為真摯動人。

全文抒發了作者對母親的感激與懷念之情對舊社會被壓抑和埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考