兒童閱讀賞析

❶ 小班閱讀欣賞活動中的幾種形式

針對小班幼兒的年齡特點，在閱讀欣賞活動中，選擇恰當的教學方法和教育策略，以期獲得教育成效。 一、小班幼兒在閱讀欣賞活動中的特徵分析 大多數幼兒對閱讀欣賞活動興趣不是很濃，缺少「讀書」的經驗往往欣賞一兩遍就有些不耐煩了，出現了一些這樣那樣的倦怠行為，這與其年齡特徵是息息相關的。 從認知方面看，幼兒的大部分知識來源於父母的言傳身教，父母主要是通過講故事、做游戲和其他一些活動來傳授知識，這符合蒙台梭利的教育觀點「兒童的本質是積極的，他們本能的喜歡和需要探索與學習，他們的認知結構和知識倉庫是其自身在與客觀環境中相互作用的過程中自我建構的。」所以，單一的閱讀欣賞行為是不會喚起幼兒的興趣。 從情感方面，小班幼兒活動的動力來自內在的需要，包括享受、自由娛樂的需要。因而，愉快性是幼兒活動的基本法則。從閱讀欣賞角度看，幼兒對圖書、漢字本身的興趣不大，但對美麗的圖畫、動聽的故事、恰當的模仿動作等確有濃厚的興趣。幼兒無法忍受成人式的「讀書方式」，他們對不同的活動方式會表現出截然不同的興趣。因此，開展閱讀欣賞活動時，如何針對幼兒心理特點加以引導，就顯得特別重要。 二、小班閱讀欣賞教學活動中的幾種形式 教學既是科學又是藝術，是科學與藝術的完整結合。教學藝術是通過教師自身的形象，靈活多樣的教學方法，達到最佳教學效果的方法、手段的巧妙結合。陶行知先生的「迷、悟、愛」育才三方針明確指出，只有引發學生對學習的興趣，才能使學生由「迷」進入「愛學、樂學」的境界。而綱要中也明確指出「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，與教育與生活、游戲之中」。我們把激發幼兒的閱讀興趣入手，創新了幾種閱讀方法。 1、詞曲演唱法 運用音樂的教育手段，可幫助幼兒進一步體驗兒歌中的情境，感受兒歌中表現的情感，激發幼兒的學習慾望。如，在學習兒歌《大蘋果》中，教師首先讓幼兒欣賞歌曲《大蘋果》，孩子們在優美的音樂中學唱了歌曲，而且歌詞是與兒歌中的詞句是一樣的，孩子們盡情的用自己的情感表現一個大蘋果的樣子，興趣一直較濃。再如，在兒歌《小螞蟻》的學習中，孩子們在欣賞了一兩遍後，老師播放了《小螞蟻》的歌曲，孩子們的興趣一下高漲了許多，他們在生動的音樂中把自己剛欣賞的詞句演唱了幾遍，還想唱呢，讓孩子們再將閱讀活動穿插其中，邊說邊唱，孩子們用不同的形式表現兒歌內容，歡快情緒貫穿始終。孩子們在優美的旋律里學習漢字、詞語，進行閱讀，真是妙趣橫生。 2、故事情境法 欣賞文學作品是感知理解文學作品，並嘗試藝術地建構語言方式的行為。文學作品是語言藝術的構成，它帶有口頭語言的特點，卻不同於口頭語言，而是藝術語言的集合體，對幼兒的語言學習具有特別的意義。而文學作品中的故事，更是受到幼兒的喜愛，他們對故事中的人物形象、語言、動作特點等，有著天然的喜好。教師充分利用了幼兒的這一特點，在兒童閱讀欣賞中適當的加入了一些故事情節，極大的調動了幼兒的欣賞興趣。如在欣賞兒歌《小蝌蚪》中，教師講述了故事《小蝌蚪找媽媽》，孩子們一直跟隨著故事情節，為小蝌蚪能不能找到媽媽而擔心，最後終於找到了小蝌蚪的媽媽—青蛙媽媽，孩子們頓時歡呼雀躍起來，而此時，老師適時在引導幼兒欣賞兒歌《小蝌蚪》：小蝌蚪兒小尾巴，游來游去找媽媽：「媽媽，媽媽，你在哪？」「來了，來了，我來啦。」來了一隻大青蛙。孩子們用故事中的情趣語言閱讀欣賞這首兒歌，取得了比較良好的效果。 3、看圖講述法 看圖講述法是幼兒園語言教學的主要內容之一。聽讀游戲識字中的圖畫色彩鮮艷，有較強的藝術性、科學性。幼兒觀看圖片，要把看到的、想到的內容創造性的表達出來，要通過說、講來達到目的。說是思維活動的結果，老師在實際教學過程中，要調動幼兒參與看圖說話的積極性，滿足幼兒說話的需求，多給幼兒以鼓勵，多給他們創造說話的機會。教師的提問設計也要講究藝術，要對本班幼兒的實際水平了如指掌，才能根據孩子的個體差異，因材施教。如我們在欣賞兒歌《小白鴿》、《天上有個雷公公》等課文之前，先讓幼兒觀看課文中的圖畫，根據小班幼兒的年齡特點，設計了各類型的提問。如描述性的提問：小朋友從《小白鴿》這幅圖畫中，你們看到了什麼？「這些問題比較直觀，一般的孩子都可以回答。如一個小朋友說：我看到了小哥哥、小妹妹，還有一隻小白鴿，在哥哥的手上。也有個別幼兒只說出一兩種，教師也應進行及時鼓勵，從而培養幼兒的講述興趣和自信心。還可以進行一些想像性的提問：小朋友，你們想一想，哥哥和小妹妹在干什麼？這是畫面以外的內容，幼兒必須通過設身處地的想像才能回答。這一過程可進一步提高幼兒的想像與推理能力。如有的幼兒會回答：小妹妹想和小白鴿做朋友，她想喂喂它等。教師可以進行追蹤似的提問：她應該用什麼辦法能和小白鴿交朋友？幼兒的想像進一步開闊，問題答案也較多。經過了這一過程，幼兒對畫面內容有了比較完整地認識，在閱讀欣賞時就不會覺得枯燥無味了。 另外向幼兒展示的畫面還包括投影、錄像，它能生動地再現某一生動情節。利用媒體，化抽象為形象，化模糊為直觀，把萬事萬物展現在小朋友面前。如學習《五隻小松鼠》時，教師就可以根據內容，製作了五隻小松鼠的幻燈片，把小松鼠調皮可愛的樣子展現在小朋友面前。在此基礎上，再引導幼兒學習兒歌，理解內容也就容易了。 4、肢體動作表演法 在幼兒的藝術教育中，幼兒的創作過程是他們表現自己的認識和情感的重要方式，應支持富有個性與創造性的表達。這在《綱要》中有所體現。在幼兒的閱讀欣賞活動中，老師用藝術教育領域中的肢體動作表演與兒歌中的詞句相結合，使幼兒在閱讀欣賞過程中，運用自己的肢體動作來表達感受兒歌，讓幼兒饒有興趣的學習。這有別於音樂教學中的韻律活動，前者是根據詞句來表達，後者是依據一定的音樂韻律。而二者的共同點都是能夠自如的運用自己的身體動作進行再創造和創造性表現。如在第一冊《飛機》〉中，教師先引導幼兒用自己的動作來表現兒歌中的內容，孩子們做自己的獨特動作表現著兒歌內容，做得生動而形象，他們把小飛機的樣子表現了出來，教師再把自己的動作讓幼兒看，讓一幼兒與老師共同表演「往下落，坐上去，往上抬，飛起來，飛到天上下不來。」在與幼兒的共同表演中，孩子們分享著共同的愉悅。孩子回到家中與自己的爸爸一起欣賞兒歌後再做這些動作，自然，歡樂的氛圍縈繞著他們，而我們的欣賞活動也在其中獲得了良好的成效。 另外，在閱讀欣賞活動中，相應的環境布置、教師的互動性指導、語言暗示等方式也發揮著不同的教育作用。 經過一段時間以來，我們深切感受到「嬰幼兒科學漢字教育」教學為幼兒閱讀打下了良好的基礎：培養了幼兒的良好閱讀習慣，教給了幼兒閱讀的方法，提高了幼兒的閱讀能力。幼兒通過閱讀，豐富了自己的知識，開闊了自己的視野，走上了良性學習的習慣。幼兒的閱讀能力培養是一個值得我

❷ 兒童詩 賞析該怎樣寫

兒童詩的欣賞及其寫作
一、什麼是兒童詩
兒童詩是詩的一個分支，是以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富於感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術形式。包括成人創作的兒童詩以及兒童創作創作的詩歌。
兒童詩的作用主要是培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發兒童的的想像力、思維能力，提高兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力。
二、兒童詩的特徵
（一）童心童趣
由於讀者對象的特殊性，兒童詩必須逼真地傳達出孩子們美好的感情、善良的願望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如，聖野的《夏弟弟》就是一首飽含著童真的激情去描摹夏天綠意的詩，詩人把夏天比喻成愛爬竿子的綠孩子，由衷地贊美他給我們帶來了「多麼可愛的綠顏色！」表面上詩人在贊美大自然那綠的生命力，實際上是在贊美「為了/祖國四個現代化，在灑滿綠陰的窗口，勤奮看書的學生，……」這些學生才是夏天真正的充滿綠意的風景。這樣不僅可以讓兒童受到美的熏陶，更能增加兒童對知識的渴望，對生命的熱愛，對社會的責任。
兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。如獲「陳伯吹兒童文學獎」的作品《十四歲，藍色的港灣》（膝毓旭）寫出歲這一特殊年齡段兒童對愛的理解、心事與天真、性格差別、心中的渴望，以及他們的理想與冒險精神等等，情感抒發得自然、貼切、生動、有趣。其中有這樣的詩句:「要說男孩子勇敢真是勇敢，就是槍子飛來也不眨眼；要說女孩膽小真夠膽小，看見豆蟲一蹦老遠。希望多有幾個嘆號，叫大人們都刮目相看，可腦子里問號總也拉不直，古怪的問題常讓老師為難。……」詩人於幽默風趣的描寫中，把兒童獨有的內心世界和情緒活動渲泄出來，使人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的，盎然的兒童情趣溢於言表。
應當注意的是，兒童詩中盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素，只不過是由兒童詩人采擷發現並進行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。
（二）兒童式想像
兒童是最富於想像和聯想的，他們總是用自己創造性的想像來認識並詮釋世界上的一切事物。在他們通過想像而詩化的世界裡，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……。因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想像創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界裡，展開想像的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想像的世界中用心靈和兒童對話。如邵燕祥的兒童詩《小童話》:「在雲彩的南面，／那遙遠的地方，／有一群樹葉說:我們想／像花一樣開放。／有一群花朵說:我們想／像鳥一樣飛翔。／有一群孔雀說:我們想／像樹一樣成長。……」詩歌起語就把小讀者從現實引發到想像中的「遙遠的地方」，並在想像中完成「葉子花」、「小蝴蝶」、「孔雀杉」這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意也不僅在於此，而是繼續和孩子一同展開想像的翅膀，由物及人感悟出詩意之所在。「遙遠的地方」是「傣家的村寨」，「那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘」，從想像的世界再回到現實，而這現實中傣家小姑娘的美麗形象仍然需要小讀者進一步地聯想，並從中獲得審美享受
（三）構思新穎巧妙
兒童詩所抒發的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣並創造獨特的表達效果呢？這主要依賴於構思的新穎巧妙。這種依賴於生活積累和兒童式的想像的構思在很大程度上決定了兒童詩的藝術水平。如任溶溶的《爸爸的老師》，在同類題材的情感挖掘上並無太大的創意，但卻依然是同類題材作品的典範之作。其中的奧秘就在於作者創造了一種新穎巧妙的構思模式，達成了別具一格的表達效果。又如舒蘭的《蟲和鳥》:「我把媽媽洗好的襪子，／一隻一隻夾在繩子上，／繩子就變成了一隻多足蟲，／在陽光中爬來爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一條一條夾在繩子上，／繩子就變成一群白鷺鷥，／在微風中飛舞，飛舞。」在生活基礎上的大膽想像，依賴這種想像的巧妙構思，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和餘味無窮的美麗。
（四）語言天真而精粹
詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》:「風兒不鬧了，／浪兒不笑了。／深夜裡，／大海睡覺了。／她抱著明月，／她背著星星。／那輕輕的潮聲啊，／是它睡熟的鼾聲。」寥寥數語就把靜謐安詳的大海展現在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其准確的措詞「抱著」、「背著」、「鼾聲」形象地描繪出大海這位「母親」熟睡時的優美的體態。經常吟誦此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學習並提高駕馭語言、鑒賞語言的能力。
兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要准確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:「情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。」（《朱光潛美學文學論文選集》）
兒童詩的音樂性主要表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可使詩歌具有較強的音樂感和節奏感，形成全詩的回環整齊的美感。年齡愈小的兒童，閱讀的兒童詩的韻腳應愈整齊。例如，《讓我們盪起雙槳》和《春天在哪裡》等詩歌中那鮮明的節奏感，都給人以讀詩如唱的明快感覺，使兒童激動之餘獲得美感。
（五）意境童稚而優美
感情與形象的結合構成了詩的意境。意境同樣是兒童詩應該刻意創造的，而且應以營造童稚而優美的意境為目標。人們常說「情景交融」，即詩的感情應當附麗於形象。只有把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優美的意境，也才能感動兒童。如劉饒民的《月亮》:「天上月亮圓又圓，／照在海里像玉盤。／一群魚兒游過來，／玉盤碎成兩三片。／魚兒嚇得快逃開，／一直逃到岩石邊。／回過頭來看一看，／月亮還是圓又圓。」在月照大海的靜態美景中，通過魚兒的「逃」和「看」的動態加入，在精巧的構思中，創造出一群小魚兒戲水觀月的優美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。
三、兒童詩的分類
在類別的劃分上，兒童詩與一般詩歌大體相似，可以從不同的角度進行分類。從表現手段的運用方面，可分為抒情詩和敘事詩兩大類。從押韻、分行的角度，可分為韻律體詩和散文體詩兩大類。但由於兒童詩的涵蓋面比較廣，常常以詩的外殼包容兒童文學其他樣式和內容。因此，可把兒童詩分為童話詩、寓言詩、科學詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等等。以下介紹的是兒童詩不同分類中的幾種主要形態:
（一）抒情詩
抒情詩是作者以主人公的口吻，直接抒發內心的思想感情而形成意象的文學樣式。這種詩一般不憑依人物行動或故事抒發胸臆，也沒有完整的人物形象的刻畫描寫，而是抒情主人公心靈的直接坦露，自我色彩明顯。少年期的兒童更傾向於這種最富於抒情個性的文學樣式。如喬羽的《讓我們盪起雙槳》、柯岩的《我的爺爺》、唐奇的《小溪流》、楊喚的《家》、高帆的《我看見了風》等等，都是兒童讀者喜愛的抒情詩。
（二）敘事詩
敘事詩是運用詩歌的語言、，通過某一特定的生活場景，表現人物或事件的相互聯系，創造優美的意境，真實地表現情感的文學樣式。
敘事詩大多依靠情節或人物串綴展開詩序，但不一定要求故事情節的完整，情節結構允許較大的跳動，是帶著濃郁的詩情去抒寫人和事的。著名詩人郭小川曾經說過，「奇、美、情」三個要素，「都是好的敘事詩所需要的」，因為兒童喜歡讀那些有人物和有情節的小敘事詩。「奇」是指敘事詩中要有巧妙的情節安排；「美」是指詩歌要用精粹的語言、生動的形象構成優美的意境；「情」是指詩歌抒發飽滿的情感，具有盎然的情趣。李季的《三邊一少年》、任溶溶的《爸爸的老師》、柯岩的《帽子的秘密》、《小弟和小貓》
金近的《天目山上好獵手》等等，可稱是敘事詩中的代表作。
（三）童話詩
童話詩是以詩的形式敘說富於幻想誇張色彩的童話（或傳說）故事的作品。它是童話和詩的結合物。通常認為童話詩是童詩特有的樣式。同時它又是頗受學前期和學齡初期兒童歡迎的文學樣式。一位詩人說:「我常常想，讓詩中充滿童話的奇幻色彩，我也常常想，讓奇幻的童話世界具有詩的意蘊。我愛詩的童話，我也愛童話的詩。」（張秋生）
童話詩中，既有取材於民間童話和民間傳說的童話詩，像阮章競的《金色的海螺》、熊塞聲的《馬蓮花》等；也有在現實生活基礎上展開情節幻想的童話詩，像泰戈爾的《在黃昏的時候》、聖野的《竹林奇遇》和膝毓旭的《森林童話》等等。
在黃昏的時候 （泰戈爾）
在黃昏的時候，我的幼小的女孩聽到她的同伴在窗子下面喚她。
她手裡掌著一盞燈，用她的面紗遮著，怯怯的走下漆黑的樓梯。
在三月的星夜，我正在平台上，突然聽到一聲哭喊，我連忙跑過去看。
她的燈兒已經在盤旋的樓梯上熄滅了。我問她，「孩子，你為什麼哭？」
她在下面苦惱地回答說：「爸爸，我把自己丟失了！」
當我回到平台，在三月的星夜下，仰視著天空，我彷彿看見有一個孩子在天空行走，
她的面紗後面掩藏著一盞盞明燈。假若這些燈光熄滅了，她也許會突然停下步子，而天際也許會傳播著一聲哭喊：爸爸，我把自己丟失了！"

（四）寓言詩
寓言詩又稱詩體寓言，它以蘊涵發人深思的鮮明寓意（哲理或教訓）為主要特徵，是以寓言的形式來敘事的詩。17世紀法國的拉封丹、19世紀俄國的克雷洛夫都寫過大量深受少年兒童歡迎的寓言詩我國當代作家高洪波的《列車上的蒼蠅》張秋生的《會拉關系的蝸牛》等都是有代表性的佳作。
蝸牛和兔子 （張秋生）

蝸牛行動緩慢
兔子快得一溜煙
在一次偶然中
兔子和蝸牛
在一棵老樹下
想見

時間雖短，他們
卻談得十分投緣
分別時刻
兔子說
我會記住你的
不論我跑得多遠

蝸牛說
我也會思念你的
雖然我
總是走得那麼緩慢

在這世界中，也許
兔子和蝸牛
再也
無法見面

但你相信嗎，一旦
成了難忘的朋友
不管在哪裡
他們都會彼此思念

（五）諷刺詩
諷刺詩是用比喻和誇張等手法對兒童生活中某些不良現象進行提示和批評、引導兒童對照自省的幽默詼諧的兒童詩。這種詩，或直寫兒童的錯誤行為及後果，或巧指他們的一兩種毛病缺點，或有意誇張敘寫他們某種不良習慣及可笑的結局，使兒童在微笑中看到自己，受到啟發，引起警覺。如任溶溶的諷刺詩《強強穿衣服》，以極度的誇張，描繪強強穿衣服動作之慢:早上起床穿衣服，一直穿到晚上。它諷刺嘲笑了某些兒童邊做事邊玩耍的習慣。
兒童諷刺詩和一般諷刺詩有明顯的區別。兒童詩中諷刺對象是兒童，所以大都是善意的、委婉溫和的諷刺。它不同於一般諷刺詩大都針對社會生活中某種不正常現象、某種人的劣跡或者敵人的那種辛辣尖刻、針砭入木三分，甚至沒有迴旋餘地的諷刺。

（六）散文詩
散文詩是一種介於詩歌和散文之間的文學樣式，它具有詩的意境和散文的形式。它注重自然的節奏感和音樂美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一樣不分行、不押韻。如郭風的《我們來唱白雲、銀河……》就是一組精美的散文詩。另外印度大詩人泰戈爾也寫過不少優秀的兒童散文詩，像《金色花》、《紙船》、《花的學校》、《當我送你彩色玩具的時候》等等。
金色花 （泰戈爾）
假如我變了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我么？
你要是叫道："孩子，你在哪裡呀？"我暗暗地在那裡匿笑，卻一聲兒不響。
我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
當你沐浴後，濕發披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。
當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。
但你會猜得出這就是你孩子的小小影子么？
當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
"你到哪兒去了，你這壞孩子？"
"我不告訴你，媽媽。"這就是你同我那時所要說的話了。

（七）科學詩
科學詩是指用詩歌樣式所寫的科學文藝作品。它以表現科學精神、科學現象、科學規律等為主要特徵。如高士其的《大陽的工作》、李松波的《為黃鼠狼辯》、范建國的《太陽光的妹妹》等，都是其中的佳作。

（八）朗誦詩
它以適合少年兒童朗誦為主要特徵。為了適應朗誦的需要，在詞彙的使用和句式結構上都更注重口語化。如餘光中的《鄉愁》、高洪波的《遺憾的爸爸》、徐魯的《熱愛生活》、滕毓旭的朗誦詩集《少年英傑之歌》和《希望之歌》等。
鄉愁（餘光中）

小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭

長大後
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
後來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭

（九）題畫詩
題畫詩是一種為適合少年兒童欣賞的圖畫（或連環畫）而題配的兒童詩。著名詩人柯岩的題畫詩就是其中的典範。

《海的女兒》

我原來以為大海
全是碧藍碧藍的顏色，
可安徒生爺爺告訴我：
海的女兒那灰色的寂寞……
幾千年了，海的女兒，
你還在岩石上哭么？
讓我把人間的顏色都倒進海里，
帶給你我們的歌和歡樂……

《春天的消息》
不要，不要跑得那麼急，
你，多心的小狐狸！
沒有獅子，也沒有老虎，
有的只是我，是我呀———
輕輕的雪，細細的雨，
給你送來了，送來了
春天的消息……
四、兒童詩與兒歌的區別
兒童詩與兒歌同屬於兒童詩歌類，它們雖然都具有詩歌的共性特徵，但又各自具有自己的個性特徵，二者之間有著明顯的區別。
（一）從讀者對象的角度看，兒歌是以學齡前期和學齡初期的兒童為主要對象；兒童詩則是以學齡中後期的兒童為主要對象。
（二）從主題思想的表現看，兒童詩的主題思想常常以間接方式表現出來，比較深刻、含蓄；兒歌則往往是比較單純淺易地表現它的主題思想。如兒童詩《小弟和小貓》與兒歌《洗手》都是以要講究衛生為主題的作品，但表現方式卻明顯不同。

《小弟和小貓》 柯岩
我家有個小弟弟，／聰明又淘氣，／每天爬高又爬低，／滿頭滿臉都是泥。／媽媽叫他來洗臉，／裝沒聽見他就跑；／爸爸拿鏡子把他照，／他閉上眼睛格格地笑。／姐姐抱來個小花貓，／拍拍爪子舔舔毛，／兩眼一眯「妙，妙，妙，／誰跟我玩，誰把我抱？」／弟弟伸出小黑手，／小貓連忙往後跳，／鬍子一撅頭一搖，／「不妙不妙！太臟太臟我不要！」／姐姐聽見哈哈笑，／爸爸媽媽皺眉毛，／小弟聽了真害臊:／「媽！媽！快給我洗個澡！」
這首詩通過對小弟弟不講衛生，不僅大人不喜歡，甚至連小貓都不和他玩的情節的描述，形象生動地把主題表現出來了。
《洗手》：「嘩嘩流水清又清，洗洗小手講衛生，大家伸手比一比，看看誰的最干凈。」在這首兒歌中，以「洗洗小手講衛生」、「最干凈」等詞句，把所要表現的主題，說得清清楚楚，兒童一聽就會明白，不需做更多的思考。
（三）從語言表現形式上看，兒童詩與兒歌的語言均要求凝練、簡潔、有概括性。由於表現深度的不同，兒童詩的語言比兒歌的語言更純粹、更集中，更富有想像的張力。在韻律方面，兒童詩不像兒歌那樣講究音韻的和諧和節奏的整齊。
（四）從篇幅長短看，詩有長有短，不受限制，其中敘事詩、童話詩的篇幅都比較長；而兒歌因為有口頭創作、供幼兒吟唱的特徵，一般都較為短小。

❸ 兒童文學《春娃》的賞析

兒童文學《春娃》的賞析：

作者寫春雨，先寫春雨的特點：「像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙」。然後寫雨中的景緻，描繪出一幅寧靜優美的水墨春雨圖。

運用排比、擬人、比喻等修辭手法，把春雨的魅力寫得生動形象、如聞其聲，如見其形。同時又用樹葉、小草、人、房屋等襯托春雨帶來的美好和安寧。

《春娃》運用簡單有趣味性講述，以針對兒童的興趣與教育並重為特徵，由於某些兒童文學具啟發性與教育性，成人也適合閱讀。

(3)兒童閱讀賞析擴展閱讀：

兒童文學要求：

教育性：

兒童文學與成人文學有很大的不同，即它對教育性特別強調。兒童的可塑性很大，古人曾用素絲來作譬喻，說它：「染於蒼則蒼，染於黃則黃」。由於兒童的年齡特徵，使其易受周圍環境的影響，所以兒童文學特別注意教育性。

形象性：

抽象的說教是兒童不容易也不樂意接受的。對兒童進行教育要藉助各種各樣的生動形象；兒童年齡越小，越依賴於形象化的手段。兒童小說要求和戲劇一樣富於動作性，更多的以動作來表現人物的性格和心理活動。兒童詩需要更多的「比」、「興」，以加強形象性。

趣味性：

兒童知識、生活經驗不豐富，理解力薄弱，對那些復雜的整理不易理解，對成人的生活經驗和某些思想感情也難以體會。優秀的兒童文學作品，就是在輕松愉快地說笑中，在有趣的故事情節中，潛移默化地給孩子們講述一個深刻的道理或做一些有益的啟示。

❹ 怎樣提高孩子的閱讀分析能力

你好，跟你分享我提高閱讀分析能力的方法技巧，希望對你有幫助。 我通過練習「快速閱讀」來激發右腦潛能，提高閱讀方面的能力。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。 掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。 具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。 閱讀能力的提高，一定要多讀、多揣摩、多練習，防止眼高手低。

❺ 簡述兒童散文閱讀鑒賞的基本方法

散文鑒賞方法

1、整體入手，理清文章脈絡。材料豐富，思路靈活是散文的主要特點之一，閱讀時一定要著眼於文章的整體，注意理清內部的相互關系，從宏觀上駕馭文章，體察作者寄寓其中的意，傾注其中的情。如《長城》（2000年）一文，從深秋晚景寫起，引入對歷史的回顧與反思，再從歷史回到現實，在歷史與現實的對比中深化主旨，卒章顯志，含蓄而又深沉。在這種整體閱讀的基礎上，再來回答題目，就會洞若觀火，游刃有餘。

2、了解背景，透視創作歷程。作品是社會的折射，內容是背景的產物。有不少散文的創作，往往受環境的影響。因此，了解文章的相關背景，是閱讀鑒賞散文的一把鑰匙。閱讀《獸·人·鬼》（2000年春季），就必須認真閱讀注釋，分析背景材料。抗戰勝利後，國統區人民掀起了反內戰運動，國民黨當局卻大行不義，倒行逆施，製造了臭名昭著的「一二·一」慘案。聞一多先生十分悲憤，堅決主張聲援學生的愛國運動，對個別教授畏首畏尾，保全小我的做法極為不滿，於是寫了這篇文章。透視創作歷程，了解作者的創作意圖和思想感情，再對照原文，試卷中的問題就不難找到答案。

3、藉助想像，體察作者情感。散文屬於文學范疇，閱讀散文必須發揮聯想和想像，結合個人生活體驗，和作者情感發生強烈共鳴。讀《長城》，如果能聯想到余秋雨在《都江堰》一文中對「長城」的議論，能想像到長城上狼煙四起，民族斗爭的慘烈，想像到中華民族融合過程中的曲折歷程，就不難觸摸到作者那顆希望中華民族走出封閉與落後，走向繁榮與強大的赤誠滾燙的心。

4、辨識手法，找准突破口。托物言志是散文常用的主要表現手法之一，托物言志類散文也多次高考試題中。如《報秋》（1999年），這是一篇章法嚴謹而又情文並茂的散文，深含著生活的哲理。作者通過玉簪花這個載體，提醒人們要多珍惜光陰，有所作為，不能虛度年華。這就是「玉簪花精神」。抓住這個「精神」，也就等於找准了閱讀的突破口。

5、明確技巧，提高答題效率。閱讀散文，掌握一些常見的修辭手法和表達技巧，可以提高閱讀效率，提高答題的正確率。常見的有：①比喻。如「獸」「鬼」各指什麼（《人·獸·鬼》）；②反襯。如《報秋》中用太陽花反襯玉簪花生命力之強；③對比。如《青菜》（1993年）中，「高高翹起的狗尾巴草」，「自我炫耀的燈籠草」，「凌空懸掛的黃瓜」，與「緊緊依靠大地，樸素沉著的青菜」形成了鮮明的對比；④象徵。如《門》（2001年）中的「門」；⑤排比。如「領取秋，領取冬，領取四季，領取生活」（《報秋》），層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起到了強化作用；⑥變換人稱。用「我」增強文章的真實性，用「你」便於抒情，便於對話，拉近與讀者的距離，用「它」或「她」只是寫了不同人的感受。

6、瞻前顧後，分析句段關系。閱讀散文時還要瞻前顧後，注意句與句之間，段與段之間的前後勾連。如《話說知音》（2002年），為什麼說「知音的傳說已經成為中國傳統文化的一部分」呢？要回答這個問題，就必須理清前四段之間的關系。第一段寫自從有了關於知音的傳說後，人們對知音的神往和渴求；第二、三、四段寫了關於知音的傳說在歷代典籍中的記載。綜合這兩部分，就回答了以上問題。二者缺其一，都不是完整的回答。

最後需要指出的是，閱讀散文還需注意文體特點。敘事散文講求以小見大，形與神的關系是重點；寫景散文注意情景交融，情與景的契合是關鍵；詠物散文托物言志，盡可能體味象徵手法。但有一點更重要，那就是，閱讀鑒賞散文要用自己的「心」去發現「散文的心」，用自己的人生體驗和智慧去解讀「作者心靈彈奏的歌聲」。

❻ 孩子閱讀分析不會怎麼辦

1、課外閱讀

在語文考試中，閱讀理解是小朋友最容易失分的部分。然而，幾乎所有的課外閱讀都節選自小學生必讀課外書。如果孩子沒有接觸過某一題材的書籍，而又剛好考到了，腦子肯定一片空白。那要克服課外閱讀這只「攔路虎」；必須堅持每天閱讀課外書。

古詩古文、寓言童話、小說、科普文、漫畫……都要涉獵。拿《父與子》說，《有趣的書》和《假期第一篇》這兩個故事，就放進了教材的習作中。

其他的書看不看都無所謂，教材裡面提到的書都要看。

2、閱讀理解考察孩子的綜合能力

簡單的，會考對這件事情的看法？對這個人物的見解？這點需要孩子概括，不過可以從文中的中心句提取關鍵字。

難一點的題目，會拿出一句話，讓你寫出自己的體會。這點就需要結合平時所學過的詞語積累，並且聯繫上下文，寫出該句子所要表達的內容。

做這樣的題目，首先要點明從句子中的什麼詞語可以看出這個句子是外貌描寫、動作描寫還是心理描寫，可以看出表達了作者的什麼情感或者表現了主人公的什麼品質。（具體內容可以看看三年級課文教學視頻的講解）

這兩個類型的題目會從三年級一直考到高考。

3、閱讀基礎是提高作文水平的關鍵。

前不久，跟大家講了教孩子寫作文，最簡單的方法就是仿寫。如果孩子讀過很多的童話和寓言，那麼孩子在寫的時候，可能就會從腦袋裡搜羅出很多相關的故事。接下來，把人物換一換，幾個故事的情節綜合一下，就變成了自己的作文。

4、為什麼要選擇名作家的作品呢？

名家作品已經經過了時間的洗禮，經過歲月的沉澱，歷久彌新。


語文閱讀基礎扎實，除了在做語文練習的時候會輕松很多之外，在做數學實際應用題的時候，也能發揮一定的作用。

❼ 怎樣培養小學生的閱讀欣賞能力

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養小學生綜合能力的重要方面。在一定意義上講，一個人的閱讀習慣的好壞和閱讀欣賞能力的高低，無不與小學語文閱讀教學有關。
為此，小學閱讀教學中，教師要高度重視學生良好閱讀習慣，特別是閱讀欣賞能力的培養，堅決糾正漫無目的式的隨意、消遣性的閱讀和淺嘗輒止式的一般、了解性閱讀，積極引導學生把閱讀過程變為一次體驗和發現的旅程，教會學生欣賞性閱讀的方法，以積極的審美心態，集中全部的心志去感受、理解、欣賞、評價每一篇閱讀文章中的人與事、景與物、情與理，觀其「言」，品其味，悟其神，使閱讀成為一種精神體驗，一種審美欣賞，正如《語文課程標准》所指出的語文閱讀「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」這里，我結合教學實際，就如何在小學語文閱讀教學中培養學生欣賞能力談一點認識。
一、賞事由，激情感
小學教學對象是兒童，兒童的情感世界純真多彩。帶領孩子們在課文表達的情感世界裡遨遊，是一件多麼愜意的事。閱讀是學生情感隨著教材感情起伏、推進、延續的過程。在閱讀教學中，學生的情感一旦被激活，便能形成一種內驅力，驅使學生充分體驗情感、激發情感，真正接受情感教育和情感熏陶，使閱讀達到事半功倍的效果。
小學語文教材每一篇文章都是有「情」之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……欣賞好文章，總能讓人如痴如醉。為此，在小學閱讀教學中，要積極引導學生努力感受和體驗作者表達的思想情感，在學生與作者之間產生情感共鳴，搭建作者與讀者之間溝通情感的橋梁，使學生真正受到思想情感的陶冶。如指導學生閱讀《圓明園的毀滅》一課時，引導學生充分了解圓明園當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史後，感悟作者謀篇布局的用意所在，讓學生的情感與作者情感同步，就能夠很快地激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨，從而深刻地感受到我國勞動人民的勤勞和智慧，深受歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者暴行的情感熏陶。
二、賞人物，評美醜
小學語文教材中，有許多課文刻畫了豐富多彩的人物形象，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現代的，美麗紛呈，各具特色。因此，在閱讀教學中，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們認識、鑒賞、評判人物，從人物形象和人物對話中體會出人物性格特點乃至思想品質之美，從而不斷提高學生的審美意識與審美能力。
如《金色的魚鉤》是一篇典型的人物特點突出課文，引導學生抓住人物特徵閱讀，不僅會使學生懂得指導員對紅軍戰士的關心和老班長忠於黨忠於革命，舍己為人優秀品質，激發對指導員和老班長的贊美之情，更會從中深刻理解和體驗表現長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。
三、賞景色，品意境
由於小學生生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對需要閱讀的一些課文特別是一些詩詞所蘊含的深邃意境，往往理解不深、品味不夠。因此，在指導學生閱讀這類課文時，要充分挖掘教材本身的特點，根據事物的發展，憑借學生熟悉的有關情境，聯系生活實際，不斷引導體味文章所表達的意境。如李白的《送孟浩然之廣陵》，詩人融情於景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。指導學生閱讀時，要開拓學生的想像能力，可先讓學生以「假如我就是詩人，那是怎樣的情景」的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，仔細閱讀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最後消失了……這美妙的想像融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生，也能產生一種身臨其境之感。
四、賞語言，解寓意
小學階段，學生涉獵的許多課文用字精練傳神，句式優美多樣，語言凝練生動，其精妙之處在於既生動形象又包含豐富的寓意和感人的色彩。在小學閱讀教學中，教師不僅要教給學生認真推敲、欣賞優美的語言方法，更要教會學生在欣賞中准確理解作者的寫作寓意，實現學生與文本的對話，與作者的交流。如《桂花雨》這篇課文，文字優美，情味十足。在閱讀教學時，我採取引導學生帶著「文章中有一句話特別有滋味，而且是越讀越有味，你們讀後誰能說出是哪句話？」這一問題閱讀，這樣，學生就能通過閱讀品到了「全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。」的寓意：對家鄉的愛，家鄉人民的愛。《桂林山水》一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式非常講究，語感朗朗上口，作者優美的語言把桂林水的「靜、清、綠」和山「奇、秀、險」的特點描繪得淋漓盡致。通過引導學生欣賞性閱讀，就會使學生充分回味其優美韻味，領會作者熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感和贊美祖國山河的深刻寓意。
五、賞語意，明事理
閱讀過程是一個迅速欣賞和把握作者語意的綜合性心理過程。離開對語意的欣賞理解，語言其他內含的欣賞就沒有基礎。為此，在小學閱讀教學中，必須著力從這方面對學生進行引導與培養。通過實踐與訓練，讓學生學會結合上下文和全文，感知詞句、語段的語言意義及其與全文的聯系，由表及裡地感受其豐富的內涵和事理。如閱讀《白楊》一課時，既要引導學生理解白楊的特點高、大、直的語意，更要使學生深層次地明白父親是在借白楊表白自己的心這樣一個事理：邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那麼正直、那麼高大。
六、賞寫法，學表達
閱讀的過程應該是對寫作方法的感知與掌握的過程。《語文新課程標准》明確提出：「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。」葉聖陶也說，「閱讀是寫作的基礎。」可見，閱讀對學習表達方式是最有影響力的因素。在小學閱讀教學中，培養學生的欣賞能力不僅要指導學生欣賞課文內容，也要教會學生欣賞寫作手法，特別是讓學生在閱讀實踐中欣賞課文中的句式、修辭手法以及寫作思路和結構等，以提高表達能力。如《桂林山水》中描寫山、水景色，運用了對比、排比、比喻等多種寫法，教學中，通過引導學生閱讀領悟這些描寫方法，感悟「總起――分述――總結」的結構、寫作技巧和表達方法，能使讀和寫很好地統一起來，有效地提高了學生的表達能力。學生閱讀《我愛故鄉的楊梅》一文時，引導學生遵循文章結構的基本規律，認真閱讀課文， 仔細欣賞課文的層次結構，領悟抓住事物特徵， 從整體到部分，一層一層描寫敘述方法，能潛移默化地理解作者的布局謀篇思路，掌握構思文章的方法，逐步提高寫作表達能力。
閱讀是個性化的認識活動，小學生閱讀欣賞能力的培養既需要感情的體驗，又需要思想認識的共鳴。教師在指導學生欣賞閱讀時，要努力搭好學生與作者溝通的橋梁，使學生加深對課文的理解和體驗；搞好作者思想與學生思想「碰撞」的對接，促進學生有所感悟和思考，使學生實現認識和思想的變化與飛躍， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

❽ 我想要一篇關於兒童小說的賞析文章 急···

附蘇青張愛玲對談記

——關於婦女、家庭、婚姻諸問題

主辦者：記者
對談者：蘇青張愛玲
時間：三十四年二月廿七日下午
地點：張愛玲女士寓

前言：當前上海文壇上最負盛譽的女作家，無疑地是張愛玲和蘇青。她們都以自己周圍的題材從事寫作，也就是說，她們所寫的都是她們自己的事。由女人來寫女人，自然最適當，尤其可貴的，似乎在她們兩位的文章里，都代表當前中國知識婦女的一種看法，一種人生觀，就是在他們個人的談話中，記者也常可以聽到她們關於婦女問題的許多獨特的見解，因此記者特約蘇張兩女士舉行對談，以當前中國的婦女、家庭、婚姻諸問題為對談題材。對談的結果非常好，更難得的是她們兩位對於記者所問的，都提供了坦白的答案。記者願意在這里向讀者們鄭重介紹以下的對談記錄，並向參加對談的蘇張兩君表示謝意。

記者

今天預定對談的是婦女、家庭、婚姻諸問題，承蒙你們兩位準時出席，非常感謝。今天對談的題目范圍甚廣，我想先從婦女職業問題談起吧！蘇青女士已從家庭婦女變成了職業婦女，同時在蘇女士的文章里似乎時常說職業婦女處處吃虧，這樣說來，蘇女士是不是主張婦女應該回到閨房裡去的？

蘇青

婦女應不應該就職或是回到家庭去，我不敢作一定論。不過照現在的情形看，職業婦女實在太苦了，萬不及家庭婦女那麼舒服。在我未出嫁前，做少女的時候，總以為職業婦女是神聖的，待在家庭里是難為情的，便是結婚以後，還以為留在家裡是受委屈，家庭的工作並不是向上性的，現在做了幾年職業婦女，雖然所就的職業不能算困苦，可是總感到職業生活比家庭生活更苦，而且現在大多數的職業婦女也並不能完全養活自己，更不用說全家了，僅是貼補家用或個人零用而已，而外界風氣也有轉變（可以說是退潮的時期），對之並不感到如何神聖而予以尊視，故目下我們只聽到職業婦女嫁人而沒有聽到嫁了人的婦女定願無故放棄家庭去就職的。這實在是職業婦女最大的悲哀。

記者

所謂職業婦女的痛苦是不是指工作的辛苦？

職業婦女的苦悶
蘇青

是呀，工作辛苦是一端，精神上也很痛苦。職業婦女，除了天天出去辦公外，還得兼做抱小孩洗尿巾生煤球爐子等家庭工作，不像男人般出去工作了，家裡事務都可以交給妻子，因此職業婦女太辛苦了，再者，社會人士對於職業婦女又決不會因為她是女人而加以原諒的，譬如女人去經商，男人們還是要千方百計賺她的錢，搶她的帽子，想來的確很苦痛。還要顧到家庭，確很辛苦。

張愛玲

不過我覺得，社會上人心險惡，那本來是這樣的，那是真實。如果因為家庭里的空氣甜甜蜜蜜，是一個比較舒適的小天地，所以說家裡比社會上好，那不是有點像逃避現實么？

蘇青

從感情上講，在家裡受了氣，似乎無關緊要，一會兒就恢復了，但在社會上受了氣，心裡便覺得非常難過，決不會容易忘懷的。

❾ 兒童詩鑒賞的基本方法

賞析兒童詩歌可以從其特點入手進行賞析。兒童詩歌的特徵有五點，分別是情感飽滿、想像豐富、構思新巧、語言童趣、意境優美。

1、情感飽滿

兒童詩歌由於其讀者對象的特殊性，所以要求詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的願望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。

兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。

應當注意的是，兒童詩中盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素，只不過是由兒童詩人采擷發現並進行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。

2、想像豐富

兒童是最富於想像和聯想的，擅長以自己創造性的想像來認識並詮釋世界上的一切事物。在他們通過想像而詩化的世界裡，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……。

因此，兒童詩是以符合兒童心理的豐富想像創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界裡，展開想像的膀，感悟詩的題旨。這就要求賞析兒童詩要在想像的世界中用心靈和兒童對話。

3、構思新巧

兒童詩所抒發的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。但兒童詩能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣並創造獨特的表達效果主要依賴於構思的新穎巧妙。

這種依賴於生活積累和兒童式的想像的構思在很大程度上決定了兒童詩的藝術水平。因此，賞析兒童詩歌要善於挖掘其巧妙的構思。

4、語言童趣

兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要准確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。兒童詩的音樂性主要表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可使詩歌具有較強的音樂感和節奏感，形成全詩的回環整齊的美感。

5、意境優美

感情與形象的結合構成了詩的意境。兒童詩以營造童稚而優美的意境為目標。人們常說「情景交融」，即詩的感情應當附麗於形象。兒童詩通常將真實的兒童感受通過形象含蓄地表現出來，具有童稚而優美的意境。