講拼音故事
① 童話故事帶拼音
你好
一天，來從鄰國來自三位商人。這三位商人每人給國王提出了一個難題。可國王和王宮里的所有人都未能答上來。有人提議讓阿凡提來回答，國王立刻召來了阿凡提。阿凡提騎著驢徑直來到國王面前，撫胸施禮道：「尊敬的國王陛下，敝入前來拜見，有何貴干請吩咐。」
「阿凡提，請你趕快回答這三位貴客提出的問題。」國王對阿凡提說。
阿凡提望瞭望這三位商人，說道：「敝人洗耳恭聽，請貴客提問。」
第一位商人問道：「阿凡提，地球的中心在那兒」
阿凡提不慌不忙地用手裡的拐杖指著他那毛驢的右前腿說：「就在我那毛驢的右前腿下！」
「你有什麼證據？」那位商人又問。
「先請您量一下，如果多一尺或者少一寸的話，由我來負責！」阿凡提說道。那商人聽了只好無言可對。
「那麼天上有多少顆星星？」第二個商入問道。
「我這頭驢身上有多少根毛，天上就有多少顆星星。如果您不相信，就請您數一數，多了或是少了請您找我。」阿凡提回答說。
第二個商人聽了阿凡提的話只好默默不語。阿凡提向第三位商人暗示請提問題。商入問道：「我的這把鬍子有多少根？請你回答！」
「我這頭驢的尾巴有多少根毛，您的鬍子就有多少根。」
② 「故事」的拼音
gù shì
③ 帶拼音的短篇故事
一個獅子、牛和老狐狸的故事：
hěn jiǔ yǐ qián yì tóu xiǎo niú yǔ yì tóu xiǎo shī zi shì hǎo pénɡ yǒu
很 久 以 前， 一 頭 小 牛 與 一 頭 小 獅 子 是 好 朋 友。
tā men xínɡ yǐnɡ bù lí
它 們 形 影 不 離，
zài nà tóu shī zi hòu miàn jīnɡ chánɡ yǒu yì zhī chī shènɡ
在 那 頭 獅 子 後 面 經 常 有 一 只 吃 剩
ròu de lǎo hú li ɡēn zhe měi dānɡ shī zi shā le
肉 的 老 狐 狸 跟 著， 每 當 獅 子 殺 了
yì tóu yě shòu shí yònɡ shí biàn xiǎnɡ dào tā de huǒ bàn
一 頭 野 獸 食 用 時， 便 想 到 它 的 伙 伴，
yú shì jí mánɡ ɡǎn huí jiā lǐ yīn cǐ
於 是 急 忙 趕 回 家 里。 因 此，
lǎo hú li chánɡ chī bú dào shènɡ xià de ròu fēi chánɡ shēnɡ qì
老 狐 狸 常 吃 不 到 剩 下 的 肉， 非 常 生 氣。
tā xiǎnɡ wǒ chī bú dào ròu wán quán shì yīn wèi nà tóu niú
它 想： 我 吃 不 到 肉 完 全 是 因 為 那 頭 牛，
yīnɡ jiānɡ tā men fēn kāi
應 將 它 們 分 開。
tā pǎo dào nà tóu niú miàn qián shuō shī zi yào shā nǐ
它 跑 到 那 頭 牛 面 前 說："獅 子 要 殺 你。
yòu pǎo dào shī zi miàn qián shuō niú yào shā nǐ
"又 跑 到 獅 子 面 前 說："牛 要 殺 你。
shī zi yǔ niú huí dào wō li shí hù xiānɡ dǎ liànɡ
"獅 子 與 牛 回 到 窩 里 時， 互 相 打 量，
dōu rèn wéi hú li shuō de shì shì shí
都 認 為 狐 狸 說 的 是 事 實。
yú shì niú yònɡ jiǎo pōu kāi le shī zi de dù pí
於 是, 牛 用 角 剖 開 了 獅 子 的 肚 皮，
shī zi yě shā le niú tā men liǎnɡ jiù zhè yànɡ dōu sǐ le
獅 子 也 殺 了 牛， 它 們 倆 就 這 樣 都 死 了。
(3)講拼音故事擴展閱讀：
某些故事是人類對自身歷史的一種記憶行為，人們通過多種故事形式。記憶和傳播著一定社會的文化傳統和價值觀念，引導著社會性格的形成。
故事通過對過去的事的記憶和講述，描述某個范圍社會的文化形態，也有說法認為，故事並不是一種文體，它是通過敘述的方式講一個帶有寓意的事件。他對於研究歷史上文化的傳播與分布具有很大作用。
故事不需要有過多的心理活動描寫、大段的對話和繁復細膩的景物描寫、人物形象的刻畫，作者不應該在故事中對人物或事件大加評論。作者始終要注意推進故事情節的流動，進展。語言富於動性，不需著意刻畫其中的人物就會鮮活起來。
愛情故事主要指男女之間相愛的故事，用故事記錄下來，發表在網路或者雜志。以描寫男女愛情為基調，愛情文章探討愛情意義，描寫愛情的形式。可以用真實的事件做為寫作背景，或是美化了的言情故事。
④ 誰能提供拼音故事
「嘴巴張大a a a，嘴巴扁人e e e，嘴巴圓圓o o o。」, 「反寫6字d d d ,傘柄朝下t t t ,一個門洞n n n ,兩個門洞m m m」。每當聽到這些琅琅上口的漢語拼音歌謠時，思緒總會被拉回那段最寶貴的日子裡：整齊的課桌，明亮的窗戶，稚嫩的臉龐，溫和的聲音「同學們，跟著老師念，小2z，半個8字就是s，z加椅子zh zhzh ，c加椅子ch ch ch，s加椅子sh sh sh.。z，c， s是聲母，發音輕短要記，zh ch sh是音節，漢字注音它幫忙。」
其實漢語拼音對識字以及初等教育起了很大的作用，同時它也為漢語與其它語言的比較提供了一個非常重要的工具。同過與其它的漢語拉丁化的規則相比，它的規律比較簡單，發音更規范於普通話的發音。它系統地體現了普通話發音的規則 。作為一名教師，我在教學與生活中積累了一些有關漢語拼音的故事。
故事1：在我教學「l」時，為了讓孩子們記住這個字母，我編了一句順口溜「小棒趕豬l l l」，孩子們跟我一起讀。可是他們卻讀成了「小棒趕豬lao lao lao」，這些孩子平時看見大人在趕豬時都一手拿著木棒子，一邊吆喝「lao lao lao lao」，才會讀成這樣。聽到孩子們讀成這樣，真讓人捧腹大笑。經過糾正，孩子們也都樂了，但在笑聲中他們卻永遠記住了這個漢語拼音字母。
故事2：孩子們在一年級學習漢語拼音時，可以說比較系統，經常練習讀寫，可以說學得很扎實。但是到了三、四年級，有些孩子又給忘記了，連「an en in」這些韻母都不認識了。在讀課文的時候，把前後鼻韻母讀不準。總之，漢語拼音要不斷學習鞏固。我所教的四年級孩子甚至連大寫字母歌都忘記了，把「a o e」都讀成英語字母的「A B C」。自從三年級接觸英語後，便忘記了漢語拼音的讀法,有時遇到按字母的先後順序給漢字排序這種題型，當我給他們讀大寫字母歌時，他們會象聽笑話似的發笑，每當這時候，我心裡覺得很難過，學了幾天英語，居然把自己的母語給忘了，可悲呀！
故事3：別光說孩子的事了，前段時間在網上看到這樣一段話：在我國，為了找到一份好的工作也是順應時代潮流的結果--中國學生從小學到大學都要花大量的時間學習外語，而忽視漢語拼音的結果就是今天出現的情形。許多人能夠講一口流利的英語，而母語寫出的文章卻是錯誤連篇，一口氣說出21個聲母，34個韻母的幾乎沒有。連我一名語文教師，有時候也會分不清前後鼻韻母。如那次我用智能ABC輸入法，輸入「書信」這個詞時，把「信」字是前鼻韻母「xin」卻打成了後鼻韻母「xing」，結果費了不少時間才打出來。可見，在使用電腦時，漢語拼音也發揮了舉足輕重的作用。
由此可見，漢語拼音是我們的母語，是我們人與人之間交流、溝通的工具，是我們的母語，是語言的基礎。因此，我們要愛祖國的語言文字，愛漢語拼音，愛這些美麗的字母,我們必須從小學好漢語拼音!
⑤ 有拼音的故事
很多的故事書都是帶有拼音的，你挑選圖書時候可以注意一下，有注音版的，不過個人經內驗來看，有沒有拼音容對孩子閱讀影響力不大！識字不多情況下可以看繪本，你讀給孩子聽，到二三年級認字差不多了，他讀下來完全沒有任何問題！
⑥ 幼兒園中班有關學習拼音的小故事
漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。
1、創編兒學拼音，有利於激發學生的學習興趣，發展學生的語言。
在第一次執教漢語拼音課的第一課a o e 時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一隻鵝，水中倒影eee，以此來教學生記住a o e，我讀一遍，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止。但在教學實踐中發現，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說，「老師，我覺得韻母o還像一個圓圈」。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什麼偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然後放手讓學生自己來嘗試編兒記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒右下半圓bbb後，在學習p時，就引導學生對比編兒：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。
2、師生合作問答，有利於活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。
在平時的漢語拼音課上，通過老師的指導和學生自己的思考，創編了一些識記拼音字母的兒，為了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什麼，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什麼，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節也很有幫助，如學生在讀音節讀累的時候，我就會把一個音節先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節直呼出來。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母和音節。
⑦ 用故事和小朋友講拼音ie的故事
拼音小故事
小i帶e去公園玩，公園里工作人員說：「呀，都是兩個小韻母呀！」i說：「什麼小韻母，我在前面，e在後面，先讀我，再叫它，我們在一起叫ie。」工作人員說「那也不能讓你們進，必須要有聲母家長帶。」i一溜小跑回家找媽媽，大y媽媽趕來了，先帶e進去，門衛叔叔說：」你們這怎麼叫哇。「大y說：「小i的朋友就是我朋友，跟小i一樣，我和e在一起還叫ye，但是有區別，小i和e讀作韻母ie，我和e讀作整體認讀ye。』 大y媽媽帶進去e，又帶i進去，他們的組合叫整體認讀yi。 第二天，小ü碰見e,一聽e說公園好玩，拖著e就跑，當然被攔住了。Ü說：「e都進去過哦，我們常在一起玩，我在前，e在後，先叫我，再叫它，組成韻母üe，為什麼不能進？」門衛叔叔說：「要聲母家長帶！」ü一聽馬上一溜煙去找來大y，它對y說：「阿姨，上次我們在一起組成整體認讀yu，這次我們三個怎麼讀啊？」y說：「ü和e在一起讀üe，只要把眼淚擦了，我和你們在一起還讀yue。」ü高興地擦掉眼淚說：「我們是韻母üe，和你在一起變成整體認讀音節yue了.」 當大y帶著üe從公園出來時，他們看見er一個人在公園里玩，üe跑去找門衛叔叔大叫：「不公平，不公平，為什麼er沒有聲母家長帶，也可以玩？」門衛叔叔笑著說：「你不知道么，er是拼音王國里的超人，他從小就會照顧自己，不會受傷，所以他享有特殊權利，從不要聲母家長帶哦！」聽了這些話，üe佩服極了。
⑧ 故事拼音怎麼打
故事的讀音：
[gù shì]
[gù shi]
釋義：
[gù shì]舊日的制度；例行的事。
[gù shi]1.真實的或虛構的用作講述對象的事情，有連貫性，富吸引力
故事