幼兒社交故事

① 一個自閉症兒童上廁所時不能按老師要求排隊，總跑出隊伍外，試編寫一個社交故事，處理這一兒童的行為

這個應該花點時間多看別的例子發揮自己想像，定能寫好這社交故事。

② 自閉症兒童幾種問題行為的有效處理方法是什麼

心理治療法
（Psychotherapeutic Approaches to Treatment）
在早期，由於心因論學說盛行，因此也直接影響到自閉症兒童及其家長所接受之治療；在此時期，無論是直接針對兒童或間接針對家長，最普遍之治療方法均為心理治療法。但是此法並沒有後續相關的研究支持其理論。

醫葯療法
（Physical Approaches to Treatment）
由於受到主張自閉症和精神分裂症有關學說之影響，使得曾有一段時間，治療精神分裂症之療法也常被應用在自閉症患者的治療上，因此一些治療精神分裂之葯物，也被用在自閉症之治療。但是由於自閉症與精神分裂症有很大的差異，加上難有一種葯物能有效的對自閉症患者所有的症狀有相當的療效，因此在醫葯療法上主要是處理自閉症患者的一些生理問題（如癲癇）、行為問題（如過動）之控制，或經由遺傳諮商防範自閉症之發生等方面。此外，也有研究指出，葯物的治療可以視為自閉症整體療育的一環，經由評估、用葯分析、診斷及多元之效果評量，對某些自閉症患者而言，葯物療法也可算是安全的療法之
教育療法
在一九六O年代末期及一九七O年代初期，由於自閉症不再只被視為精神分裂的一種或是肇因於心理社會方面的因素，因此自閉症的療育也有重大改變。取而代之的是重視有助自閉症社會人際，語言能力，及認知功能方面發展的方法。
在教育界，開始強調自閉症適性教育之重要，在學校設施方面，亦擴大因應而涵蓋學前教育，通學或住校、畢業後之輔導措施，許多學者研究皆顯示，自閉症兒童接受教育時間之長短和其日後之發展有很大的相關，而結構化教學之效果遠優於放任式教學法。

③ 五歲兒童輕中度自閉症有社交障礙，該怎樣去引導

邊緣性自閉症嗎？這還好啦。不像高功能自閉症和阿斯伯格症那樣多動，還對表情和眼神沒有直覺。您這孩子，因為不會伴隨智力障礙，隨著成長和電視劇的觀看次數增多，會自己通過模仿，解決的。

④ 自閉症兒童的行為問題怎麼處理

以下是自閉症孩子常見的幾類情緒行為問題處理的幾種方法。具體到個人的時候,可能由於個案情況不同,孩子的反應也不一樣,所以,家長在應用此方法的時候,要懂得靈活運用,切忌生搬硬套。
一、 處理尖叫和發脾氣問題
自閉症兒童常常因為沒有足夠的言語去表達自己的原望、需求或其他遭遇的感受大人們也往往揣摩不透孩子所有的想法及時地去滿足他們的願望或需求,去幫助他們及時地解決困難。在這種情況下,孩子常常出現尖叫和發脾氣。自閉症老師或者家長能做的就是對孩子的表現特點,做出正確的猜測,用合適的方法處理.
1、因為沒有語言可用, 來達到他想要的東西
(1) 當孩子為了得到糖果、糕點、冰淇淋或想要(買)感興趣古怪的東西時，會持續幾個小時的尖叫或大聲叫喊、跺腳、踢東西、撞頭、大發脾氣等。
(2)處理的辦法一消退法
a)在街上或商店等場所里發生時,唯一的解決辦法 是盡快地把他從現場拖走(即逃離現場)。
b)在家裡，一旦出現尖叫、發脾時,只要沒有自傷行為，就應當不予理睬，並堅持到他平靜為止。還可以把帶到單獨的房間隔離室)內,隔離-段時間,待他停止尖叫發脾氣詬,立即給予很多的關心和愛撫或給他表揚和贊許,並給予適當的獎勵。記住,不予理睬的終了不給獎勵是無用的。在不予理睬到他安靜時,需要時間才能起作用,「還需要(訓練者)鋼鐵般的神經,加上聾子-樣的跺」,才能獲成功。
(3)當孩子發生尖叫、發脾氣時,千萬不要想以某種東西來「安撫」孩子，達到平靜。其結果,反而讓孩子「意識到」 ,想要得到東西,就要用尖叫、大發脾氣來達到。
另外,也不要用拍打、嚇唬的辦法來阻止。
(4)當孩子稍大些時,在某種程度上懂得和使用詞語時，若發脾氣,可能用堅定的聲音或態度對他做出反應會有效。即是他可能去聽從這些「常規的"控制方法。
2、對某些實際上無害的某種東西或環境產生恐懼或煩惱。
處理辦法:盡快弄清原因(可能是失去控制)盡可能迅速地阻止這種反應,在原因弄清後,讓孩子離開這種會使他恐懼和腦火的環境,使他感到舒服。離開環境後,若仍尖叫、哭鬧不休,可用消退法處理。
3、對生活中往往變得無法忍受的混亂所做出的種反應。(如某種聲響的刺激)
處理辦法:仔細的計劃、安排有助於避免這種場面的生活環境。如在生活的空間和時間上合理安排,來錯開使他產生過敏反應的背景。
4、積極地對兒童進行語言訓練，讓他學會表達自己的需求和願望能及時,適當地對事對物做出反應, 反饋給大人們。這樣大人就可以及時地滿足他的需求和願望,及時幫助他解決種種的困惑和煩惱,使他不再尖叫和發脾氣。
二、處理破壞性行為問題
由於自症兒童在認知發展方面存在著障礙,不會做建設性的游戲,往往想通過考察他們身邊一些事物的簡單性質來消磨時間 ,而出現的許多破壞性的行為。
破壞性的行為的後果是嚴重的。如為了「探索」周圍事物是怎樣的,他們可以把書本、窗簾等撕開,用積木去打破電燈,從撕裂聲或破碎聲中得到令他們滿足的刺激。他們不理解,大物件裝到小物件是不行的道理,就把它們統統地破壞掉。
為了嗅嗅某些味道,他們將弄到的排泄物塗灑在牆壁上等等。
矯正的辦法
1、提供一個讓孩子無法進行破壞的環境。如:
(1)根據孩子的特點,安排一個好環境 ,把易碎貴重的物品藏起來,或放到他夠不著拿的地方。
(2)提供一些摸上愉快,看上去興趣的摔不爛,易搬動的,而堅實的物品讓他去玩。
(3)有條件的家庭, 還可以裝飾一個無法破壞的專門房間或專門玩的區域讓他去玩。
2、當破壞行為出現時,採取的最好辦法是阻止他盡快地把他從這種行為中轉移出來。
(1)用大喊大叫或憤怒指責阻止孩子破壞性的行為是徒勞的,打罵的行為也是不可取的。
(2)可以用擁抱、搔撓的游戲或做一個孩子喜歡動作、事情,讓他轉移注意力,貼切的轉勢利導,就會讓孩子明白,這樣行為是被禁示的。
3、對語言理解較高的患兒,可用一些表示與他行為相關的用語。 如對他說:
「這是爸爸的,那是***"東西「別人的東西不能動」, ....當他有好的反應時,立即表揚他、獎勵他,使他慢慢意識到不能隨便動用或破壞不屬於自己的東西。
4、解決問題的真正辦法,是設計一些使他感興趣的活動 ,找一些他喜歡做的事情去做。如給他一塊畫板,讓他去塗畫,做簡單的家務事，玩有趣的游戲等，讓活動貫入他每日生活的內容里, 有可能逐斬地淡忘並放棄他那「破壞性的行為"」。
5、對於-個具有嚴重性破壞性行為的患兒,在其行為消失之前,最好是仔細地監護他,跟蹤他。
三、處理社會交往方面令人難甚的行為問題
自閉症兒童在交往方面存在著質的缺陷,不僅表現在對交的乏趣，也表現在與人交往中不適應甚至難堪的行為。如,用手拍打的方式,用刻板重復的語言等與人交往。如,他們不會根據社交的情景和場台來調節自己的行為,以至在當眾下說出令人難堪的話, 做出令人難堪的事情來,使父母和別人感到尷尬,也影響了他社交的發展。
針對自閉症兒童不能約束、長時間、經常地提供令人想起發笑而又滑稽的社交故事,應該選取制止並教育的原則進行矯正。
矯正的辦法
1、進行「社交行為調整能力」的訓練
(1)家長和教師必須訂出一列的社交規矩,以便提前採取行動,防止「不適應」行為出現或重復發生。
(2)每當他出現不良的社交行為時,你要合理合情地,立即、堅決地加以制止，經過一段時間訓練後,他就會明白,不能那樣說,不能那樣做。
2、由於對社會上的規則、規范不理解而出現的與社會不相適應的行為。如，在商店裡,拿起東西就吃、就走,不付錢。在當眾下無知地脫褲散尿等。做出與社會規則、規范相抵觸的行為。
處理的辦法是: -旦這種困難行為開始, 就緊緊拉住他,同時用堅定的聲音告訴他:「不行!」、「不準碰!」、 「不能拿!」 等,讓他開始明白到「不行」是嚴格禁止的。之後,再針對問題,分析原因,制訂出系列的計劃進行訓練,以增進他學習符合社會規范的行為。如進行購物游戲,開商店活動,如廁的方法等活動。
3、進行日常社交常規的訓練,並納入生活的內容。自閉症兒童一-旦學到一條規則,往往會在各種情況下都遵守。如:待人接物的禮節訓練:客人來去的迎送禮貌訓練在社交場合的禮儀的訓練等等。
4、值得注意的是,父母和老師在孩子面前說話、做事,要特別小心謹慎。
大人們罵人的口音和語調，詛咒語的強烈感情和語氣給患兒鸚鵡學舌創造機會，他們會用這些話語,反復地再現給別人。大人們醜陋的行跡或舉動,也會形成他們刻板的動作的模式。所以家長和老師的社交語言和舉動應當有優良的風范,不要因自身的缺點或壞習慣給孩子樹立不良行為的標本。
同時,家長和老師要一遍- 遍地跟他說, 每次都要用簡單易懂的話語, 讓他最終明白,決不能去談論人們的外表,衣著和行為舉止。因為那樣,別人會不高興的。
四、處理拒絕變化固執原樣的問題
自閉症兒童的刻板重復性,常常要求事物保持老樣子甚至拒絕變動。如,要固定地坐在某一位置上,走某個固定路線的路等。
這種固執不變的行為,實質上是他們從感情上企圖把事物的秩序引進他們的世界(混亂、封閉)中。他們不懂得事物變化的作用與意義,以吸變化的規律,也不明白變動後將發生什麼?給予他將帶來什麼?所以拒絕變化。當環境變動時,他們難以接受, 甚至大哭大鬧,長時間的尖叫。
處理辦法:
1、拒絕配合他的刻板僵硬的行為, 把生活安排得有秩序、有模式， 讓他了解到發生了什麼之後，會使他感到舒服安全。在孩子有了准備之後,才引進變更在拒絕變動訓練時,要和藹、耐心, 還要堅持不懈,始終一致地不允許孩子繼續那種帶來諸多不便於日常生活常規的行為。
2、用塑性改變的方法
在朝著建設性的各項活動前進的時候,不妨有意識地在生活的每天里,從許多方面都有一點小小的變化。 如,安排課程項目,時間或內容的變化;出門上街時,行走的路線的變化;家中擺放的傢具,裝飾的位置、形式的變化等。漸漸變動的生活環境,讓他慢慢地習慣常規的變化,適應社會變化的規律。
威特莫(Witmer)在他的文章中描述了一個更難的問題。 有個叫唐的小男孩拒絕與拿在手種的一張卡片分手。如果把片拿掉,立刻就用手指甲重重地撓臉。
威特莫安排了一名護士與他呆在起。 孩子狂怒地尖叫而護士保持和藹、耐心，但是堅定不移。她隨同孩子-起呆 了幾個小時,時而放掉他的手，要是他的手指頭往臉上放立刻抱住他。最終唐小孩可以沒有而呆在那裡,不再傷害自己。
本來,也可以用種比較緩慢的不使他感到煩惱的辦法, 那就是每天晚上在唐睡覺之後，從卡片上切去小塊,直到卡片消失為止。
3、對孩子堅持從事特另的生活常規,拒絕配合孩子刻板不變的那套做法，須要家長(老師的勇=和堅定不移。事實上,家長有方的訓練會使孩子得以安慰而沒有任何的有害作用。一旦問題得以解決, 與孩子之間的關系往往將得到進一步的改善。
當家長(老師下決心去阻止孩子種種令人不便的習慣時,重要的要著手去處理-種出現令人討厭的嚴重的行為。這樣任務在初始階段處理,一經生活常規牢固確立之後,再處理別的問題,就更容易些。
人們要達到目的,須要在過分刻板和太少結構化二者之間, 做出行得通的選擇,而選擇的界線和依據要以特殊的需要和實際情況巧妙的結合。
4、積極地幫助患兒培養許多合理、適應變化規則的訓練。
(1)安排孩子感興趣,積極主動參與的建設性的活動。
(2)用另-種新鮮的生活常規去代替那循死不變的常規

⑤ 針對自閉症，有沒有好的書籍推薦

天寶·格蘭丁博士在《我心看世界——天寶解析孤獨症譜系障礙》中為每一位家長、老師和身在孤獨症譜系內的人們，展現了一個真實的自閉症世界，努力幫助他們理解每一天都要面對的獨特問題。