學習怎樣講故事

A. 學術上講故事是一個怎樣的過程

幼兒健康、全面、協調、可持續的學習與發展，是學前教育的期望、責任和義務。根據幼兒的學習特點，教師應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作
及親身體驗來獲取成長經驗，引導、幫助幼兒從原有水平向自身更高水平進步與發展。這無疑對教師的專業化水平與技能提出了巨大的要求和挑戰。為貫徹落實
《3-6歲兒童學習與發展指南》、《吉林省學前教育條例》(以下簡稱《指南》《條例》)的精神與要求，切實推進我省學前教育發展，推動幼兒園教師專業化發
展，滿足每一位兒童發展的不同需求，我們以「自主性游戲」和「戶外體育活動」為切入點，借鑒紐西蘭兒童「學習故事」評價手段，通過問卷調查、現場觀察、訪
談交流等方式在長春市、吉林市、通化市三個地區的29所幼兒園開展研究，共觀察收集兒童「學習故事」499篇。本文從以下方面闡述教師利用「學習故事」支
持兒童發展存在的問題與對策。
一、利用「學習故事」支持兒童發展過程中的問題分析
兒童「學習故事」主要是建立在以兒童為中心的教
育理念，承認兒童是有能力的、自信的學習者和溝通者，通過敘事的形式記錄兒童學習與發展的一種形成性評價方式；主要包括三方面的要素：注意(觀察記錄)、
識別(分析解讀)和回應(支持)。研究發現，教師在利用「學習故事」認識、欣賞、支持兒童發展過程中普遍存在以下三方面的問題。
(一)教師觀
察記錄技能不強。觀察，是教師從業應該掌握的第一個，也是最重要的一個專業技能；它以兒童為中心，體現了教師對兒童的尊重和理解，是教師了解幼兒原有經
驗、興趣、愛好、需求等，創設最近發展區實施教育的出發點與根基。即幼教專家蒙台梭利所說：「唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差
異，以決定如何協調環境，並採取應有的態度來配合幼兒成長的需要。」
研究發現，絕大多數教師對觀察記錄技能的掌握還很生疏，具體可表現在：觀
察時機上，刻意強求學習的精彩時刻，尋找教師心中的「眼前一亮」；觀察內容上，觀察脫離活動內容或活動目標，看到什麼就記錄什麼；觀察區域與時間上，區域
觀察有偏向，關注個體時間過多，忽視其他幼兒；記錄語言上，教師個人情感、主觀臆想較多，描述不夠客觀。
1．刻意強求學習的精彩時刻，尋找教
師心中的「眼前一亮」。可表現為兩點：一是從成果上看，活動結束教師寫不出學習故事；二是從行為上看，教師看到要觀察的行為時就一味地狂亂拍照，忽視學習
發生的過程，有時甚至干擾打斷了幼兒原本的學習感受與狀態。根據現場觀察和訪談交流得出，教師的觀察多是為了要寫出好的學習故事，為任務而觀察；教師關注
的重點往往不是活動中幼兒「正在發生的學習」，而是教師心中的精彩內容，認為只有「哇」才值得記錄。
2．觀察脫離活動內容或活動目標，看到什
么就記錄什麼。通過「學習故事」文本分析發現，很多教師撰寫的觀察記錄多是幼兒的日常生活細節，與活動內容本身、與活動目標價值等幾乎無關，將觀察等同於
看或只是看；而具體看什麼，很多教師從理念上就模糊不清，不清楚觀察和活動、游戲之間存在什麼樣的關系，導致觀察沒有重點，價值低效。
3．區
域觀察有偏向，關注個體時間過多，忽視其他幼兒的學習狀態。現場觀察發現，教師多集中觀察於建構區、美工區和美食區的孩子，並且l小時的活動時間內幾乎只
關注於一個或兩個孩子，對於班級其他的幼兒關注過少，甚至是沒有。究其原因，可能是因為建構區和美工區相對於其他區域(如娃娃家角色扮演區、閱讀區、植物
探究區等)更容易出現精彩的學習故事，利於完成寫作；而關注美食區可能是基於刀、電使用等安全方面的考慮。只關注於一兩個孩子，很可能是因為教師要觀察幼
兒的精彩「哇」時刻，所以一直處於等待狀態。
4．教師個人情感、主觀臆想較多，觀察記錄不夠客觀。專業的記錄應是客觀的、具體和詳細的，反應
的是兒童「正在發生的學習」，要求教師用其專業以平述的方式將所看、所聽一五一十地記錄下來。然而，在教師的實際記錄中，出現了太多的主觀臆想和判斷，表
現為：增添教師內心的想法或語言，如「我好奇的想問問」「我很想知道」「原來你是」等；加入主觀的定語、修飾詞或使用概括性強有爭議的詞彙，如「漂亮的」
「一會兒」等；以以往經驗做判斷或貼標簽，如用「害羞的、不合群的、有多動行為的」等標注幼兒。
(二)教師分析解讀不到位。解讀兒童，是「學
習故事」最重要的部分，是教師教育的基本功，是專業幼教者與一般撫養人的重要區別所在。它承接著「觀察」與「支持」兩個環節，只有真正讀懂了幼兒的原有經
驗、現有需求、正發生的學習等內容，才能真正地為幼兒發展提供服務和支持。通過訪談交流和文本分析發現，教師解讀兒童時主要存在兩方面的問題：第一，對故
事中發生的學習與發展判斷、解讀得不夠清楚或混亂；第二，解讀脫離兒童，沒有針對具體兒童做具體分析。
1．教師對故事中發生的學習與發展判
斷、解讀得不夠清楚或混亂，缺乏一個整體或系統的掌握。一方面表現為判斷不出活動中真正發生的學習；一方面無法將發生的學習與各年齡段或五大領域的典型行
為表現、發展目標之間建立起聯系；一方面表現為各方面的分析解讀雜糅在一起，沒有層次、重點和深度。
2．教師的解讀籠而統之，往往脫離被觀察
的孩子，發展的個體差異性沒有闡述。主要表現為：一是缺乏說明。沒有對被觀察幼兒的原有經驗和水平做出判定或一般說明；二是缺乏針對性，沒有針對幼兒的學
習行為做具體分析。教師借鑒紐西蘭兒童「學習故事」的主要目的是轉變傳統的「以教師為中心」的觀念為「以兒童發展為中心」，由過往的關注集體向關注個體轉
變。從實際的觀察解讀看得出，教師只是籠統地依據《指南》或某階段身心發展規律(甚至沒依據)，幾乎沒有實際結合幼兒的學習行為與狀態，若單看「分析與解
讀」內容，可適用於絕大多數觀察的分析。而強調教師對幼兒做原有經驗的說明主要是為了幫助教師更清晰地發現學習、更清楚地獲悉幼兒的新經驗，依此來幫助與
引導幼兒從原有水平向自身更高水平進步和發展。
此外，值得注意的是，部分教師將分析解讀雜糅撰寫在觀察記錄或支持、回應部分中，成為了解讀「活動過程」，而不是真正地解讀「兒童學習狀態和行為」，致使解讀低效甚至是無效。

(三)教師支持與同應不靈活。觀察是手段，支持發展才是最終目的。幫助幼兒度過快樂且有意義的童年是學前教育一直追求的目標。教師作為幼兒教育的「重要
他人」，其施教策略對兒童的發展起著至關重要的作用。通過現場觀察和訪談交流發現：活動中，教師不敢於支持和回應，兒童游戲呈現出散養狀態；支持和回應策
略較少，語言直接指令較多；缺乏後續支持的計劃與策略，培養的連續性較差。出現這些問題的原因可能主要是因為教師對支持和回應的理解不到位、掌握的技巧與
策略較少所致。
1．教師不敢支持和回應，兒童游戲呈現出散養或放養狀態。教師面對「自主活動」，被要求相信兒童是有能力、自信的學習者和溝通
者，還兒童自主選擇和活動的機會與空間。然而，教師在實際觀察操作中卻由「以往的高控制」走向了目前「徹底放養」的另一極端，尤其是有研究者在場觀察時更
是如此。
活動中，有些幼兒可能由於性格或者其他方面的原因已經習慣於教師指派任務，多數教師怕冠以高控名頭不敢於提供支持，多處於旁觀或等待
狀態；當幼兒要求教師幫助時，教師給出的回應也多是不加區分地「我相信你能完成」「你再想想怎麼做」或是「沉默式的微笑」等行為。雖然不支持、不回應也是
一種教育策略，但是躡手躡腳、不加區分的支持與回應也就降低了教育的意義。
2．教師支持和回應的策略較少，語言直接指令較多，隱性指導或無痕
指導較少。在活動中，教師支持與回應的策略或方式有多種，可包括語言指令、行為干預和間接指引等方面，間接指引又可分為材料投放、圖文暗示、情境創設和平
行游戲等。通過現場觀察發現，教師多採用直接的語言指令介入活動指派任務，將以往「手把手」的教學模式嫁移到了游戲活動當中，大大地降低了幼兒選擇和活動
的自主性。
3．教師缺乏後續支持的計劃與策略，培養的連續性較差。將學習故事人為的劃分為觀察、解讀、支持與回應三個環節，是為了讓教師更清
楚地知道要做些什麼，同時也能更清楚地審視自身的問題以此提升支持幼兒發展的專業能力，而並非是僅僅完成這三個環節，後續的發展培養就沒有或是間斷了。通
過文本分析和訪談交流發現，教師對支持和回應的理解程度還遠遠不夠，並沒有完全領悟其內在的含義。許多教師的支持與回應僅限於當時的活動，缺乏後續的准備
與計劃，即「為支持、拓展幼兒的進一步發展，我們還能做些什麼」。
二、建議與對策
產生上述等問題的原因，究其根本是因為教師的專
業水平和能力不足所致。從理論層面來說，教師缺乏對觀察、解讀、支持等內容全面的、系統的認識與理解；在實踐層面上，教師也十分欠缺充分實踐、不斷完善的
機會，能力得不到鍛煉與提升。結合本次研究過程中教師出現的典型問題，特提出以下建議或對策。
(一)加強認識與理解，掌握內在含義。提升認識是轉變行為的基本方式和首要途徑。從問題角度來看，很多都是教師固化的無意識行為，源於對事物的認知模糊不清。

觀察時機與區域。兒童的學習與發展存在於時時處處，每一個區域、每一項活動都是幼兒已有經驗的體現、現有水平的鍛煉和新經驗的獲得等所在，幼兒或是重復
著某種行為、或是嘗試著某種動作亦或是發展著某種積極品質。這要求教師必須以兒童的視角而非成人的角度靜下心來去觀察、去發現、去品味。其次，教師也要明
確自身定位，是兒童發展的支持者、合作者和引導者，而並非是照相師或記錄師。教師應明白，照片或記錄只是一種支持兒童發展的輔助工具，切勿變為必要的工
具。
解讀方面。兒童「學習故事」要求教師從觀察中解讀出兒童發生的學習行為、學習狀態、學習品質等內容，而非是解讀活動的進行過程、教師的施
教做法等方面。同時，根據個體發展的差異性，每個幼兒都是一個有別於他人的鮮活個體，都有自身發展的速度、節奏和方式。因此，教師的解讀也必須切合實際地
結合被觀察兒童做出具體的分析，以此才能最大限度地支持和滿足每一個幼兒不同的個性發展需求。
支持與回應。教師的支持與回應不僅包括活動中即
時的內容(我們做的是什麼、有哪些)，也包括後續的計劃與准備(我們還能做些什麼)。如從兒童層面講：對材料投放做適當的調整，包括數量、種類、層次性等
內容；創設情境，圍繞目標鞏固幼兒新獲得的經驗，在玩中、在重復中獲得發展；和幼兒一起讀故事觀看錄像，識別與討論學習的行為或品質等。從教師層面說，教
師應對活動的組織與實施進行反思，包括活動的准備、材料的投放(材料投放的依據)、目標的設置、觀察技能的運用、分析解讀、支持與回應、效果的達成性等等
各個方面反思。以此形成良好的、持續的教育循環。
(二)合理計劃觀察時間，掌握客觀記錄技巧。計劃性是教育的一個重要特點。制定合理、有效的觀察計劃或方案是教師提升觀察有效性的突破口。教師應明白：觀察不是解放出了教師，而是對教師的專業化水平提出了更高、更深層的要求。

觀察時間的分配。《指南》明部分指出，教師應「尊重幼兒發展的個體差異」，但這並不代表著教師應實施個體化教育或小組化教育。根據我國學前現實的情況，
目前幼兒園每個班級大約有30名幼兒，若1小時的活動時間內僅僅只觀察一個孩子，那麼其他兒童的學習與發展如何才能關注得到。顯然，這樣的觀察時間分配是
不合理的、是低效的。因此，教師應在觀察之前就做好一個初步的觀察計劃，重點觀察哪名幼兒，多少時間應環顧班級一次。據研究，教師可在10至15分鍾左右
環顧班級一次。
客觀記錄技巧。教師在撰寫觀察記錄時，應特別注意要避免自己的主觀態度和相關詞彙的使用；將關注點聚焦在「正在發生的學習行
為」上，切勿加入自己的主觀臆想和主觀定語等內容。如可避免使用「這個孩子喜歡」「認真完成了」「他用了很長時間在」「看起來好像」「我想知道」「他
把……做得很好」「他在……有缺陷(問題)」等記錄詞彙；多使用「他用……分鍾做……」「他反復了三次」「幾乎每天他都」「我看到」等用詞。

(三)系統掌握《指南》，分層次進行分析解讀。觀察不是一個被動發生的行為，而應是教師積極主動的捕捉行為。因此，教師在觀察前或觀察時，心中始終要有一
個大綱或框架。《指南》為我們提供了一個清晰的框架：《指南》分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域共含11個子領域、32個發展目標，這為教師觀察
與解讀兒童提供了重要的點域和抓手，幫助教師對兒童各年齡段的發展特點、發展目標及典型行為表現有一個整體的認知與掌握，便於發現與分析幼兒的學習行為。
教師的分析解讀可按不同方面或層次進行，如按知識技能方面的學習與發展、學習品質方面、社會性發展方面、個體差異性方面等。分析時，教師可結合活動設置的目標，按某一方面或某幾方面進行重點、深層次的分析與解讀，不必單求全面而忽視深度。

(四)勇於實踐，掌握多種支持與回應的策略。教師為什麼不敢於支持或一支持就出現高控的情況，在某種程度上是因為教師不知道怎麼去支持與回應，無法從傳
統的、習慣化了的語言指令中脫離出來。同時又對新形式的策略掌握的很少，或根本就沒意識到還有哪些策略，更談不上在實踐層面上的體驗了。
為了
達成尊重幼兒選擇和活動的自主性，建議教師多採用間接性的支持策略。如在幼兒不知道如何活動時，採用平行式的游戲方式。教師以兒童的身份參與活動，讓幼兒
有意識地進行模仿學習。在活動區上，張貼部分玩法的圖文；在運動場地上，畫出各種跳格子、跑道線或各種圖形，引導幼兒遵循某種規則進行學習。在室內投放有
層次、分難度的區域材料，在戶外也可以將場地劃分為不同區域，如投擲區、平衡區、跳躍區等等引導幼兒圍繞某種目標進行發展。創設情境，以角色扮演合作的身
份加入幼兒，與幼兒一起活動、一起討論等。此外，園所內部、園所之間可形成學習共同體，通過定期與不定期的研討交流進行相互學習、相互借鑒。教師可以旁觀
者的身份，審視自己的錄像或觀看他人的現場教學案例，進行提問、點評與反思，以此提升自身的專業化水平與能力。
實踐證明，教師在利用「學習故事」支持兒童發展上還有一段很長的道路要走，教師固化的行為習慣、模式並非是一朝一夕就能完成改變和轉變的，得需要教師長期不懈的堅持努力。但值得慶幸的是，我們已經在路上。

B. 凱叔講故事裡的課程怎麼樣，像學數學這些課

線上課程，課程期間有專門的群來督促學習，然後每個課程有打卡區，和其他線上的優點都是一樣的。課程品質不錯，值得上。

C. 《講故事,學黨史》讀後感

今年，是建黨九十周年，為了多了解一些關於黨的故事，便讀了一些關於黨史的書籍，如《毛澤東傳》、《劉少奇傳》、《鄧小平傳》、《周恩來傳》、《李立三傳》等，九十年的歷程，九十年的奮斗，九十年的期待，九十年勇敢而艱難的承諾，當再一次回顧歷史，我們不禁想起沒有共產黨就沒有新中國。共產黨是我們老百姓的支柱，九十年歷史的變遷對於共產黨人這不是序幕的結束，而是輝煌的開始。反思我們黨的發展歷程，我覺得我們黨成功的一個很重要的原因就是經得起失敗，並在失敗中不斷學習。要敢於沖鋒，敢於失敗，屢敗屢戰是一種進步精神。要勇於向困難發起沖鋒，失敗並不可怕，失敗是一種光榮，一個經常失敗的人一定會比一個重不失敗的人強，因為他勇於創新，勇於突破。在失敗中學習。
跌倒並不可怕，可怕的是在同一個地方不停的跌倒。如何才能避免犯同樣的錯誤？要學會在失敗中總結，總結失敗的原因，總結別人的優勢和我們的差距，重新改進我們的差距，然後再次向他們發起沖鋒。要向失敗的經驗學習，我們每失敗一次，就要提升我們自己一次。失敗是我們寶貴的財富。在失敗中學習是人最重要的學習技能之一，過去我們的學習主要。是從書本上來的，書本上帶給我們的是基本的知識，但人最重要的學習技能是總結能力，這包括對成功經驗的總結，也包括對失敗教訓的總結。在自我批評中進步。失敗了，要勇於承認錯誤，勇於自我批評。推託責任，出了事情捂蓋子的人是成不了大器的。每個人都要學會自我批評，要敢於直面自己的錯誤，敢於血淋淋的解析自己，分析自己的錯誤，總結自己的錯誤。每個人都不是完人，都會犯錯誤，只有敢於自我批評、善於總結經驗的人才能進步。從泥坑裡爬起來的就是聖人，燒不死的鳥就是鳳凰。讓我們相互鼓勵，在失敗中學習，在失敗中進步。
xx爺爺曾經指出：「學習理論要同了解歷史實踐、總結歷史經驗結合起來。這也是學好黨的基本理論的一條重要經驗」：「我們黨領導人民進行革命、建設和改革的歷史，是一部蘊含和體現馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的活生生的教科書。我們要運用它們來提高自己，不斷增強大家堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領的自覺性，提高大家駕馭全局和處理各種復雜事務的本領。」他還提出要「充分發揮黨史資政育人的作用」。
通過這次的閱讀，我加深了對中國共產黨的理解和認識，也深深明白了落後就要挨打這句警世真理。今天的繁榮富強為祖國的昨日交上了一幅美麗的畫卷，銳意進去的浪潮為祖國的明天奏響了進軍的樂章。通過這次活動，我深深懂得：鮮血鑄就了中華民族堅強的脊樑，汗水澆灌了神州大地繁茂的花蕊，拼搏托起了一個不羈的靈魂！我們會為了祖國的明天更美好而努力奮斗！
作為新一代的小學生，現在應當了解黨以及黨的故事，我們是祖國未來的棟梁之材，從現在做起，為將來的發展而努力吧！

D. 如何給學齡前兒童講故事

雙大牛眼看他們。為了解決這件事，皮怎麼也想不出在這里有多好。你一

E. 少年宮的報名科目中有個叫講故事的課是學習什麼的

顧名思義，學講故事

F. 莫言講故事能力的形成對我們學習語文有什麼啟示

多讀書，多閱歷、多經歷、多讀書。

G. 老師的評語:你可以繼續學習講故事的必備技能是什麼意思

老師寫出這樣的評語
那麼就是說講故事的技能應該還是差一些。
需要在這方面多練習

H. 可以講故事，可以唱歌，還可以學習，那是什麼

手機

I. 怎樣在小學英語課堂中「講故事」

撫州市臨川區實驗小學 李冰 【內容摘要】 興趣是最好的老師，對於學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的慾望和動力。而游戲教學法就是小學教學眾多的教學方法中最有效的教學方法之一。在小學英語教學中，運用游戲教學法，利用游戲的無意注意的特性，既能培養學生的興趣，啟發學生的思維能力，又培養了學生的聽說能力，使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。【關鍵詞】游戲教學法 學生的主體性 興趣 隨著時代的發展，英語在社會生活和國際交往中已成為不可或缺的重要工具之一。掌握了英語就意味著把握了參與和發展的機會。但是，作為一門外語的教學，對小學的學生來說，學好英語這一門學科是有著相當的困難的。往往由於語言知識難度的加深、教師的教法陳舊，會造成學生對英語學習的厭倦，使學生的學習興趣逐步降低，並進而喪失學習英語的信心。筆者認為，提高孩子們的學習興趣是學好英語的關鍵。現代心理學之父皮亞說：所有智力方面的工作都要依賴於興趣。興趣是最好的老師，對於學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的慾望和動力。如果孩子們能對英語學習產生濃厚的興趣，就是學習英語的最積極、最有效、最持久的方法了。而游戲教學法就是小學教學眾多的教學方法中最有效的教學方法之一。在小學英語教學中，運用游戲教學法，利用游戲的無意注意的特性，既能培養學生的興趣，啟發學生的思維能力，又培養了學生的聽說能力，使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，把知識化難為易，減輕學生的負擔 一、游戲教學法強調了學生的主體性 游戲教學法就是在教學中盡可能的將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。在英語教學中加入適當的游戲，有利於培養學生的興趣，符合樂學原則。游戲教學法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師自己唱獨角戲，這體現了教師主導與學生主體作用的發揮 主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利於學生的主動參與。游戲教學法是符合學生的年齡特點、心理特點的教學方法，他用學生喜愛的形式調動全體學生的參與意識，尤其是調動差生和啞生的積極性，老師要用滿腔的熱忱，鼓勵的目光，難度適當的游戲內容來為他們創造成功的條件。另外，游戲教學中大多引進了競爭機制，使學生積極地投入活動中去。這樣能充分激發學生的熱情，使他們為爭取個人和集體榮譽而集中思考。在游戲中，學生學會了用英語來進行交際。這樣在歡快的教學氛圍中體現了學生的主體性 在這里，教師應通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，要銳意創新，創造性的使用教材，並使游戲盡量的豐富多彩。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人，激發學生探究慾望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力 二、游戲教學法在字母教學中的應用 小學生生性好動，有意注意的時間很短，注意力容易發生轉移，枯燥無味的字母教學會使他們的學習興趣受到影響，甚至會產生畏難情緒。喔 還有一件事，幾天前幫我旨導的ABC天歐美英語的助敎才和我提過 如果想征服英語是輕松的；一定要有一個恰當的學習環境與練習口語対象 外敎水平很重要 歐美母語更好 口語純正才是更好 保持每日口語練習 1 on 1個性化學習就有很.好.的進步效率..學習後需要重復溫習捰堂彔音檔 來進一步深化知識 如果真的無対象可練習的話，就去聽力室或BBC拿到捰後材料研習 多說多練短時間口語能力會進步許多，學習效益肯定會迅速明顯的。在課堂上運用生動活潑的有趣的游戲就可以激發學生對知識的興趣和渴求 在教學中，學生一遍又一遍的背誦字母表，很快就會沒有了學習興趣，聲音會越來越小。這時，找鄰居的游戲，就解決了這一問題。教師把字母片發給每位學生，然後問：Where is C? 手持字母C的同學就要很快的站起來。並說:I』m C. I』m here. Who are my neighbors?手持字母B和字母D的同學就要馬上站起來。教師接著問：Where』s F? 游戲繼續進行 在區分大小寫字母的時候，和學生一起做找朋友的游戲。學生很快就記住了大寫和小寫的形式。教師將大寫和小寫片分給兩組同學，當教師喊出一個字母時，兩位同學誰站起來的速度快，誰就獲勝。在競爭中，學生興趣盎然，並掌握了應知應會的內容 三、游戲教學法在單詞教學中的應用 小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於小學生年齡小，好玩，不願把更多的精力花在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。教學中，筆者有如下嘗試： 1、單詞背誦三步曲。第一步，聽讀單詞。要求學生仔細聽教師或錄音的范讀，模仿正音。第二步，書空背誦。要求學生用手指在空中書寫單詞，並背誦拼寫。第三步，字母接龍做游戲。讓學生輪流說出單詞中的每一個字母，共同拼出所學單詞，說錯的同學被淘汰。這樣，學生做到了講、練、玩的有機統一 、單詞接龍游戲。在進行單詞復習時，採用此方法可以使學生拓展思維。方法：將全分成若干組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。在期末復習時，學生們用這種方法不僅復習了本學期的單詞，還復習了以前所學的單詞，還有的同學掌握了很多四會單詞，擴大了詞彙量 、拼單詞對抗賽。將全分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最後哪組分最少為優勝 現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時准備著抓住機遇，去迎接挑戰。教師在單詞教學中，要激發他們的競爭意識，促成他們充滿活力，積極向上，勇於表現，不怕競爭，以適應現代生活的要求。這些競爭性的游戲可以使同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，單詞學習的學習效率就大大提高了 四、游戲教學法在句型教學中的應用 句型教學是英語課堂教學的重要環節。利用游戲為新課搭橋鋪路，用游戲為新舊知識的銜接作好鋪墊，利用游戲巧妙的引入新課還可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺的學到知識，如在教學 What』s your father? What』s your mother?及其回答的句型時，進行guessing game，讓一組同學（有男有女）扮演不同的職業，這樣，學生們在猜一猜，說一說中，在教師的引導下學會了He』s a doctor. She』s a teacher. 等句型，分清了he和she的用法，化解了句型中的一個難點 過去，我們的教學觀念是：你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來強制你學習。現在，我們的教學觀念是：你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來吸引你學習。吸引，就是使兒童樂於學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。林倫對興趣的調查結果證明，興趣影響學習成功因素的%，影響學習失敗因素的%，可見興趣對學生學習成敗的重要。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者 總之，英語教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。